【正文】 自古以來就是中國領土不可分割的一部分。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？1三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎。但隨著時間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。教學過程一、創(chuàng)設影片情境，導入新課 播放《三國演義》片頭視頻百度搜索：，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。（二）過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣；學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力；聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒。這句話有沒有錯誤？為什么？ 220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？三國時期的夷洲是指今天的什么地方？三、暢所欲言歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強調指出：230年，孫權派衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄。出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關知識點。（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機發(fā)動進攻。接下來結合戰(zhàn)役示意圖簡介戰(zhàn)役的經過?！ㄟ^對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實與文學創(chuàng)作的分辨能力。這是值得后人引以為戒的。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發(fā)表自己的觀點。三國經濟的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。學生答。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。經過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發(fā)之中。學生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。五、板書設計蜀吳第二篇：三國鼎立教學設計第18課 三 國 鼎 立江蘇省南京市揚子一中徐建權課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：知識與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應當加以更詳細的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。任務的設置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，如果能先提供給學生一些相關素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。３．運用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。三大框內容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。本堂課的導入部分采用了《三國演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內容不僅讓學生知道時間、人物、結果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。應為民族所不恥，應該受到嚴厲的譴責。而實際情況呢？說明文學作品和真實的歷史之間還是有區(qū)別的。播放《火燒赤壁》片段。學生講述官渡之戰(zhàn)的經過，（注意講清作戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用。一、官渡之戰(zhàn)多媒體展示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖，曹操的詩句“白骨露於野，千里無雞鳴” 東漢末年，群雄并起，為了擴充自己的勢力，他們相互之間不斷地進行戰(zhàn)爭，廣大人民生活困苦，以至于在黃河中下游的人口聚集區(qū)竟然出現(xiàn)了白骨露於野，千里無雞鳴的情況?？勺寣W生對諸多因素進行比較，看看是哪個因素決定著其他因素，找出這個決定性的因素，便可找到戰(zhàn)爭勝敗的最主要原因。如：袁紹的一個謀士許攸投奔曹操的故事，反映了袁紹和曹操對人才的不同態(tài)度，也反映了曹操善于用人的特點。在這堂課上，通過展示與三國歷史有關的詩詞、動畫，設置情境教學，使學生能深層次的體味歷史，如播放《赤壁之戰(zhàn)》短片，引導學生了解官渡之戰(zhàn)的經過；引導學生朗讀《龜雖壽》，體會官渡之戰(zhàn)后曹操當時心境，更好的理解曹操率大軍南下，企圖一統(tǒng)天下等內容,感懷歷史的同時引出問題，自然過渡。講解時，教師要充分調動學生已有的知識，加以深化。㈡ 教學重點與難點重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。過程與方法引導學生通過各種途徑收集史料，整理史料，展開豐富的歷史想象，形成語言文字，講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過對歷史事實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史和文學創(chuàng)作的分辨能力。提高學生對重大歷史事件官渡之戰(zhàn)的復述能力，同時通過對曹操一勝一敗的原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象反映本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度價值觀通過對三國鼎立局面形成的原因分析，識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，認識到英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用，以啟迪自己的學習生活。學習本課之前，學生對于“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”、曹操、諸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。分組討論“喜歡曹操還是諸葛亮”，使學生將所學知識與平常了解的三國知識相結合，學會評價歷史人物的正確方法。本節(jié)課許多歷史現(xiàn)象，要引導學生分析歷史現(xiàn)象背后所反映的本質的東西。學生在分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)勝敗原因時，教師應引導學生找出其中最主要的因素。師