【正文】 基本上統(tǒng)一了北方。請問：這是個什么計策？（同學(xué)們回答）生：火攻。故國神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月。師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操僅率少數(shù)敗兵逃回北方，一時無力兼并孫、劉兩家。（指圖）魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足，這一局面的形成，使我國從東漢末以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一。(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(生講故事)1設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?表演對話(再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)(請劉備、諸葛亮上臺)1劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)1如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：實際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。1(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。(把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況)(特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來?生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)我們先說曹操。你該怎樣看待諸葛亮?A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?(三)歷史使人智慧。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。赤壁之戰(zhàn)指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因?！拘〗Y(jié)提升】三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（生講故事）1設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）（請劉備、諸葛亮上臺）1劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）1如果那晚沒有刮東風(fēng)，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：實際上最根本的是當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。1（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。 B：功蓋三分國，名成八陣圖C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學(xué)習(xí)。前事不忘，后事之師。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。附學(xué)生活動：歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。請先生教我破紹良策。”亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也?！薄度龂αⅰ贩此?本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識點。學(xué)習(xí)魏國建立時，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。授課時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系過程與方法：學(xué)生收集關(guān)于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結(jié)合，加深對這段歷史的理解。由此歌引出《三國演義》這部名著，問：《三國演義》中寫的是歷史么？根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每課一得，使學(xué)生明確文學(xué)作品不是歷史。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）指導(dǎo)學(xué)生劃三國鼎立簡圖國家時間建立者都城魏220曹丕洛陽蜀221劉備成都吳222孫權(quán)建業(yè)（意圖：指導(dǎo)學(xué)生制作表格，形式不限，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新）四、動手動口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）剪貼三國簡圖（地圖冊P27）列舉三國英雄譜曹操——曹丕劉備——諸葛亮孫權(quán)——周瑜、黃蓋討論你怎樣認(rèn)識曹操這個人物？（意圖：用剪貼地圖讓學(xué)生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學(xué)會從正反兩方面歷史人物）五、教師，學(xué)生自我（5分鐘）教師圍繞重難點學(xué)生作課后自我測題學(xué)生小組自我（意圖：鞏固知識，學(xué)生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）附：板書設(shè)計20三國鼎立局面的形成208曹操統(tǒng)一三國鼎立北方局面形成曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍附：“攻擂法”教學(xué)方法簡介借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂具體方法：根據(jù)班級人數(shù)，把距離近的同學(xué)分成若干小組，每組設(shè)立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。過程與方法教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。烈士暮年，壯心不已。提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。教學(xué)程序設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役?D?D官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。學(xué)情分析很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識和評價。④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。（三）能力目標(biāo)：通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。三國鼎立教案9教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進(jìn)攻，大敗袁軍。并結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動畫講解，讓學(xué)生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(時間、地點、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、影響)師生互動：請學(xué)生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導(dǎo)總結(jié)。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結(jié)。[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。但同時促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。教學(xué)過程：（一）情景進(jìn)入：教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？學(xué)生回答：（略）教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？學(xué)生回答：（略）教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。）情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的39。通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。（留出一段時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國人物進(jìn)行評價。列出三國建立的時間、都城、建立者。采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統(tǒng)一，天下太平。教學(xué)難點：如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。情感、態(tài)度和價值觀①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。探究新知一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖設(shè)疑：①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同?②“我想問”：(學(xué)生提出問題，師生共議。通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。養(yǎng)怡之福，可得永年。(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。（留出一段時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。攻擂小組同學(xué)把教材的內(nèi)容變成問題提問擂主小組的同學(xué)，擂主小主同學(xué)如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。（意圖：一方面檢查學(xué)生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）二、學(xué)生分組自學(xué)，探究解決問題。利用“打擂臺“的方法讓學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛?！度龂αⅰ贩此?《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時，認(rèn)為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強調(diào)這兩個重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生時，三國并未產(chǎn)生。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。”曹操高興地說：“愿聞良策?！痹B傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。E：他是人，不是神?！币滥阒娔兀緼：曹操能謀善斷，很有眼光。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。那么蜀國呢、吳國呢？1下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）魏蜀吳學(xué)以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，