【正文】 詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”][李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！盵李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。[齊讀]（四）、了解詞人，解讀內(nèi)心那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”《孟子?萬章下》）學(xué)生討論回答教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無人可訴，無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。李清照晚年時想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也。”是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！（五）、抒寫感受李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、]再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個句子來表達(dá)你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！學(xué)生寫作，教師巡視學(xué)生作品展示，教師點評小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達(dá)自己的感受教師朗讀《春天的最后一樹梨花》或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。師生齊讀（六）、總結(jié)，布置作業(yè)今天我們通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學(xué)們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。（七）、板書： 曠 世 孤 獨國 破 夫 亡直 接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)觸 景 生 ?。ò耍?、教學(xué)反思：從關(guān)鍵語言入手，層層引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容，及作者的情感。抓住細(xì)節(jié)品位詩的內(nèi)容，更有利于深入把握作者情感。從景物描寫來體會人物情感，使學(xué)生認(rèn)識到景物描寫對表達(dá)人物情感的作用。黃云 2007年9月第五篇：武陵春教案武陵春教案一、導(dǎo)入新課歌曲導(dǎo)入出示幻燈片，作者簡介。這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運多舛的女子，一起走進(jìn)她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。二、自主學(xué)習(xí)，感知作者情感教師范讀。同學(xué)們從老師的朗讀聲中和樂曲的旋律中，你認(rèn)為這首詞表達(dá)了主人公怎樣的心情？ 愁朗讀講究抑揚頓挫，和語速。那這憂愁的情感適合用低緩。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請同學(xué)們跟著老師一起朗讀。老師期待你的加入。來吧，站起來吧！加入我們！學(xué)生跟讀從同學(xué)輕輕的讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到主人公那份悲愁了，讓我一起想想你認(rèn)為作者這樣的憂愁的原因是什么呢？物是人非事事休。（出示背景）因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話齊讀：[物是人非事事休，]能直接解釋問題的語句，我們一般選用頓挫的語調(diào)來讀。頓挫的時候注意，詞不可強(qiáng)硬分開。師范讀，生跟讀。三、合作探究愁原本是一種抽象的看不見的情感？很難用語言來表述出來，作者的這份悲愁我們卻能深刻的感受到，你從那些詞句感受到作者這份愁？(1)借景言愁[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香春色終于了解了，如作者的人生一般，53歲的她，悲苦的如暮春的落花，春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝了，沒有了生活的向往。細(xì)節(jié)傳愁可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細(xì)節(jié)來表達(dá)作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對生活的什么態(tài)度？[討論小結(jié)]：盡、倦、休。是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望?。ㄖ攸c詞要重讀）但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感。（3）以淚代愁“欲語淚先流”欲說無語，百感交集，淚在語先，欲說無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中無限的悲愁。將滿腹的辛酸表現(xiàn)的異常細(xì)膩深刻、鮮明。同學(xué)們分析的好透徹，讓我一起想想，我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭找灿糜Z淚先流最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種悲愁”現(xiàn)在讓我們把所有悲愁凝集在眉頭，用悲涼顫音讀出作者內(nèi)心的這份傷痛。（師范讀，生跟讀）（4）比喻抒愁[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷 [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！眥李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。2，反復(fù)誦讀，談收獲。（1）讀書百變其義自現(xiàn)。你來概括這首詞的主題。（2）你是李清照的朋友你會對她說什么？我們既要為作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同時也要學(xué)會正確面對自己生活中的種種不如意。三、拓展遷移學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法（讀文章知內(nèi)容，敲語言體詩情，捉意象入情景）讀“花間派鼻祖”之稱詩人溫庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主題。（2）文中主人公心情是如何變化的？從詞中找出理論依據(jù)（梳洗罷（欣喜滿懷希望）（）（）（3）賞析文中的意境美，語言美。2/比較《武陵春》、《望江南》兩首詞在內(nèi)容、寫法、和表達(dá)情感的異同 古詩詞，不僅讓我們領(lǐng)略了古典文化的魅力。五作業(yè)