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北京課改版八上曹劌論戰(zhàn)word教學(xué)實(shí)錄及反思-資料下載頁

2024-12-03 06:46本頁面

【導(dǎo)讀】的作品,本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)是史料剪裁得當(dāng)。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識取信于民的。重要性、在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原理,都寫得比較詳細(xì)。引線作用的事件如請見、從戰(zhàn)、克敵等,也只是一筆帶過。形象、突出文章中心具有極大的作用。而這種詳略安排的方式,也正是《左傳》記敘戰(zhàn)爭的。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭不是孤立的事件,它是和政治、外交、民心向背等因素。結(jié)合在一起的,這樣的觀點(diǎn),對于讓學(xué)生正確地認(rèn)識戰(zhàn)爭,樹立正確的戰(zhàn)爭觀有積極作用。本文共有三段,第一段寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。通過曹劌與魯莊公的對話,我們也可以看出曹劌頭腦清醒,目光敏銳,見解深刻的特點(diǎn)。局極好地表現(xiàn)了曹劌深謀遠(yuǎn)慮而又穩(wěn)重的大將風(fēng)度。中必須注意判斷對方的意圖,關(guān)注戰(zhàn)爭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌阻止。長勺之戰(zhàn)的勝利,既是戰(zhàn)略的勝利,也是戰(zhàn)術(shù)的勝利。

  

【正文】 最后我為這場辯論作結(jié):我們看人、看問題不能只從單方面看,而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無遠(yuǎn)謀這一問題上,同學(xué)的話啟發(fā)了我,雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進(jìn),打了勝仗還不知原因,這一切都讓人覺得他不高明,但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來說,他是有遠(yuǎn)謀的。現(xiàn)在我們不是說,人才的競爭才是最大的競爭 嗎?二千多年前的莊公,能慧眼識人才,這正是他最大的遠(yuǎn)謀啊 ! 課后我陷入了深思,《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年,對我來說并不陌生,我卻從未根據(jù)莊公所處的時(shí)代及他在特定的事件中的所作所為進(jìn)行全面的思考。作為教師的我,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個(gè)目光短淺的國君,并把這個(gè)評價(jià)毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生,而很多時(shí)候,學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和意見,因?yàn)樵谒麄冃哪恐?,老師就是知識的化身,是知識的權(quán)威。 但今天,學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn),他們大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法,而且是有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。 在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性差異,對學(xué)生作出劃一的指導(dǎo),使學(xué)生“臣服”于教 參或教師揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。 事實(shí)上,閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動,具有鮮明的個(gè)性差異,讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位,淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,注重對話過程的再生性和多元性,正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說來,教師就應(yīng)以“ 對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個(gè)體,自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的觀念,這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華,采擷知識的果實(shí)。 這堂課讓我受益匪淺,因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場辯論,讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動地接受老師灌輸?shù)闹R,他們的敢想敢說,大膽地思維,大膽地發(fā)言,而且能言之有據(jù),言之有理。所謂創(chuàng)造性,就是在閱讀中不迷信書本,敢于批判,推陳出新,能入于書而又出于書,學(xué)于書而不拘泥于書,只有這樣,才能在閱讀中始終充 滿朝氣和活力,才能引爆新思想,新創(chuàng)見的火花。同時(shí),它讓我深深意識到,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于提出不同見解的精神,更要對不同的理解予以及時(shí)中肯的評價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化,使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動、活潑、主動的發(fā)展。 第三篇: 《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思 作者 :楊曉燕 一、 教材 《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學(xué)期的一篇重點(diǎn)文言課文。我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于 我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。 二、 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn): 即可操作性;可檢測性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過繪畫表達(dá)自己對于課文的理解,通過辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解,達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次,從可檢測性這一層面 我的目標(biāo)是:通過當(dāng)場的問題檢測,了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上 可能存在的不足。 三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1 和 3 兩個(gè)部分,女生是 2 和 4。接著各自 回去通過集體討論對所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個(gè)比較明確的了解,對文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評價(jià)。整堂課按照介紹、辯論 、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。 四、 教學(xué)方法和策略 本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚希Z言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題,也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就 是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時(shí)太多(以至于檢測的時(shí)間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時(shí)間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。
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