【正文】 保留基礎實驗，培養(yǎng)學生基本實驗技能實驗科學僅僅掌握書本上的理論知識是不夠的，培養(yǎng)學生的實驗技能是實驗課的主要任務。不管是多么先進的實驗技術，多么復雜的操作過程，都離不開基礎操作，忽略任何看似簡單的操作細節(jié)，都可能影響實驗結果的準確可靠[1]。所以整個實驗教學過程中都必須注重基本實驗技能的訓練，例如洗刷實驗儀器、配制溶液、各種基本生物化學儀器的使用等都是必須訓練的基本實驗技能。以移液器為例，移液器的使用是現(xiàn)代生物學實驗必不可少的基本操作之一，從微升到毫升體積的溶液吸取都離不開移液器，因此，實驗過程中實驗成功與否、取樣的準確度、移液器使用壽命都取決于移液器的正確規(guī)范使用。所以在實驗課上首先給學生詳細講解移液器的使用操作規(guī)范和注意事項，在老師親自示范后，學生動手練習時注意觀察其操作是否規(guī)范，并在以后的每次操作工程中隨時檢查，同學們之間也互相監(jiān)督彼此操作的規(guī)范性并加以提醒。課堂上學生認真練習實驗基本技能還可以不斷提高動手能力，合理安排時間，動手的同時勤動腦，總結實驗成功的技巧，掌握這些基本的實驗操作技能對學生以后實驗過程中迅速的取得準確可靠預期實驗效果很重要。 適當增加綜合性實驗、設計性實驗，培養(yǎng)學生的綜合實驗技能綜合性實驗和設計性實驗是現(xiàn)代實驗教學的主要模式。綜合性實驗知識點涵蓋范圍廣，實驗內(nèi)容具有復合性，通過實驗內(nèi)容、方法、討論的綜合性，能更好地培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和深入學習的能力[2]。例如：“脲酶的凝膠過濾分離純化實驗”，該實驗是一種蛋白分離純化及活性測定的綜合實驗，內(nèi)容包括分子篩層析純化、測定蛋白質(zhì)濃度、測定酶活力、繪制酶活性曲線等。設計性實驗操作過程中，首先明確實驗目的，實驗方案可以有多種選擇，學生可以通過不同的方法和途徑達到實驗目的。在生化實驗教學中，在保證學生掌握基本理論知識的前提下適當增加綜合性和設計性實驗比重，有利于創(chuàng)新人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過綜合性實驗和設計性實驗可以加強學生的綜合技能，鍛煉學生查閱文獻、收集信息、整理分析數(shù)據(jù)、歸納總結寫作和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)[3]。 改革傳統(tǒng)教學模式，提升學生的實驗技能長期以來，生物化學實驗課所采用的教學模式多為傳統(tǒng)的教學模式，即以教師傳授知識為主、學生被動接受的單向傳遞模式，在課堂上學生只要按照實驗講義中的實驗步驟進行實驗，就連一些前期準備工作也是實驗指導老師為學生提前準備好，學生只是按照實驗步驟做一些簡單的實驗操作，根本無從談起實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學模式，在較大程度上養(yǎng)成學生依賴老師、被動學習的不良習慣，嚴重影響了學生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用的教學方法改革主要是：一方面采用提問式講解，老師課堂講授后，學生可提出問題，老師再對問題進行解答。這種方式可以使學生對問題有全面、深刻、透徹的理解；另一方面以學生為主講解，適當安排幾次以學生為主要講解者的實驗，課堂上要求學生展示并講解自己制作的部分幻燈，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學習積極性。同時學生開拓了思維、大膽嘗試創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學生分析及解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。改革課堂教學組織與管理，調(diào)動學生的科研積極性隨著綜合性和設計性實驗的比例上升，實驗本身難度也增加，實驗過程往往需要多人合作才能完成。教師根據(jù)需要選擇幾個可行的實驗項目，要求學生自主設計實驗，學生可以根據(jù)查閱的相關文獻和搜集的數(shù)據(jù)資料，設計實驗步驟，經(jīng)過討論確定可行的實驗方案并予以實施。無論學生取得的實驗結果如何，只要學生動腦動手完成實驗就是一種成功，這也有利于引導學生勤動腦多思考，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的科研積極性，激發(fā)學生的探索欲望。對于一相對簡單的實驗內(nèi)容，我們采用“學生主體式引導教學法”，分小組實驗的組織管理模式，學生自由組合，每組3～4人，選1名組長發(fā)揮“小老師”的作用，講解實驗相關內(nèi)容，在其他同學的相互幫助協(xié)調(diào)下完成整個實驗，這樣使實驗積極性較強的同學，帶動了相對較差的同學，實驗成功率較高，而且可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，他們也能在和諧愉快的學習氛圍中互相學習共同完成實驗，達到事半功倍的效果。實驗結束后，學生到講臺上做出總結，與老師和同學共同探討實驗過程中遇到的難點和疑問。課后根據(jù)各小組的不同表現(xiàn)給予評分，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。改革實驗考核方式，培養(yǎng)學生的科研基本功教學和考試是整個課程體系中缺一不可的重要組成部分，實驗教學的考核對提高實驗教學質(zhì)量及發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題至關重要。以往，生物化學實驗課程的考核，主要依據(jù)學生提交的實驗報告，這樣會使學生只重視實驗報告的書寫，不重視實驗過程及操作，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力、創(chuàng)新能力。因此，改革生物化學實驗的考核辦法，引起學生對實驗整體過程的重視顯得相當重要，我們嘗試將生物化學實驗的考核辦法改為綜合評定。實驗考核方式的改革，也主要是考慮學生的個體因素，杜絕以往學生間胡亂抄襲報告的現(xiàn)象，建立綜合的考核方式，具體考核內(nèi)容以下幾個方面：（1）平時成績占20%，包括實驗課出勤率、實驗操作、儀器使用、實驗態(tài)度、科學作風等。（2）實驗課考試成績占60%，包括實驗理論考試、實驗操作考試和實驗報告成績。（3）實驗論文成績占20%，根據(jù)一次綜合性實驗或設計性實驗撰寫一篇3000字左右的論文。撰寫論文要求雖然有點高，但是可反映學生獨立完成課題的科研能力，也能鍛煉學生各方面的能力，如在理解實驗理論的基礎上查閱文獻資料、設計實驗、正確應用各種實驗技術、分析和討論存在的問題以及論文寫作等能力等，從而可以綜合全面地評定學生的實驗能力。新的考核辦法主要是注重學生的實際操作能力，及對實驗結果的分析判斷能力，這也是科研型人才所必備的能力，為大學生今后參加科研工作奠定一定的基礎。實驗教學與科學研究相結合，鼓勵學生創(chuàng)新和參與科研活動我們在教學中借鑒了美國大學教學與科研相結合的實例，鼓勵學生參與教師的科研課題和教研室的學術活動，這樣學生就可以接觸早期的科研訓練[4]。在生物化學實驗課教學中，任課教師可將本人的科研項目選擇性的應用于實驗教學中，比如說科研上常用的基因克隆，可將其中的質(zhì)粒NDA提取這部分操作應用到教學中，使學生即掌握了該項技術，又領悟了其在科研中的真正應用。實驗課教學任務完成后，教師可以選擇幾名實驗基礎較好，對科研具有濃厚興趣的同學，加入到本課題組的科研中，使同學能真正的感受到科學研究的學術氛圍。同時，通過這種方式還可以促進教師和學生之間的交流，使教師了解學生的想法和需求，使學生拓寬視野、接觸學科前沿領域，更好的把握學科方向并加深對專業(yè)的了解。學生在參與科研實驗的過程中也接受了科學思維的熏陶和相關實驗技能的訓練，提高了動手能力和邏輯思考能力，也加深了對理論知識的掌握[3]。結語生物化學實驗教學是生物化學教學過程中的重要組成部分，我們教學過程中經(jīng)過不斷改革實踐，取得了顯著的效果。教學內(nèi)容的增添和新教學模式的嘗試，使我們建立了完整的實驗教學系統(tǒng)，使學生更容易掌握生物化學實驗的基本技能，同時提高了學生實踐和創(chuàng)新能力。通過改進課堂教學組織和管理，調(diào)動了學生的學習積極性。把實驗教學與科學研究緊密聯(lián)系起來，增加了學生的科研興趣，培養(yǎng)了學生開拓思維、分析問題、團結協(xié)作、解決問題的綜合科研素養(yǎng)。我們爭取與時俱進，不斷深化生化實驗教學的改革，努力為國家培育出具有較高科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。參考文獻[1] 王青松，[J].高校生物學教學研究：電子版，2013，3（4）：5053.[2] 李建平，吳秀珍，陶建華，[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，11（21）：2122.[3] 章金勇，張曉麗，毛旭虎，[J].重慶醫(yī)學，2013，42（34）：42244225.[4] 陳傳鋒，[J].大慶師范學院報，2009，29（5）：145148.