【正文】 保留基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)科學(xué)僅僅掌握書(shū)本上的理論知識(shí)是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)。不管是多么先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，多么復(fù)雜的操作過(guò)程，都離不開(kāi)基礎(chǔ)操作，忽略任何看似簡(jiǎn)單的操作細(xì)節(jié)，都可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠[1]。所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中都必須注重基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，例如洗刷實(shí)驗(yàn)儀器、配制溶液、各種基本生物化學(xué)儀器的使用等都是必須訓(xùn)練的基本實(shí)驗(yàn)技能。以移液器為例，移液器的使用是現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少的基本操作之一，從微升到毫升體積的溶液吸取都離不開(kāi)移液器，因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)成功與否、取樣的準(zhǔn)確度、移液器使用壽命都取決于移液器的正確規(guī)范使用。所以在實(shí)驗(yàn)課上首先給學(xué)生詳細(xì)講解移液器的使用操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，在老師親自示范后，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)時(shí)注意觀察其操作是否規(guī)范，并在以后的每次操作工程中隨時(shí)檢查，同學(xué)們之間也互相監(jiān)督彼此操作的規(guī)范性并加以提醒。課堂上學(xué)生認(rèn)真練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本技能還可以不斷提高動(dòng)手能力，合理安排時(shí)間，動(dòng)手的同時(shí)勤動(dòng)腦，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的技巧，掌握這些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)學(xué)生以后實(shí)驗(yàn)過(guò)程中迅速的取得準(zhǔn)確可靠預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果很重要。 適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式。綜合性實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有復(fù)合性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、討論的綜合性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和深入學(xué)習(xí)的能力[2]。例如：“脲酶的凝膠過(guò)濾分離純化實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)是一種蛋白分離純化及活性測(cè)定的綜合實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括分子篩層析純化、測(cè)定蛋白質(zhì)濃度、測(cè)定酶活力、繪制酶活性曲線等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)方案可以有多種選擇，學(xué)生可以通過(guò)不同的方法和途徑達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在生化?shí)驗(yàn)教學(xué)中，在保證學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的前提下適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，有利于創(chuàng)新人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集信息、整理分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)寫(xiě)作和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)[3]。 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能長(zhǎng)期以來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所采用的教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳遞模式，在課堂上學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就連一些前期準(zhǔn)備工作也是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師為學(xué)生提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)步驟做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，根本無(wú)從談起實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在較大程度上養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋煛⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們采用的教學(xué)方法改革主要是：一方面采用提問(wèn)式講解，老師課堂講授后，學(xué)生可提出問(wèn)題，老師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這種方式可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有全面、深刻、透徹的理解；另一方面以學(xué)生為主講解，適當(dāng)安排幾次以學(xué)生為主要講解者的實(shí)驗(yàn)，課堂上要求學(xué)生展示并講解自己制作的部分幻燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生開(kāi)拓了思維、大膽嘗試創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。改革課堂教學(xué)組織與管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性隨著綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例上升，實(shí)驗(yàn)本身難度也增加，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往需要多人合作才能完成。教師根據(jù)需要選擇幾個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)和搜集的數(shù)據(jù)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)過(guò)討論確定可行的實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施。無(wú)論學(xué)生取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，只要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)就是一種成功，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦多思考，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。對(duì)于一相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們采用“學(xué)生主體式引導(dǎo)教學(xué)法”，分小組實(shí)驗(yàn)的組織管理模式，學(xué)生自由組合，每組3～4人，選1名組長(zhǎng)發(fā)揮“小老師”的作用，講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，在其他同學(xué)的相互幫助協(xié)調(diào)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣使實(shí)驗(yàn)積極性較強(qiáng)的同學(xué)，帶動(dòng)了相對(duì)較差的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)成功率較高，而且可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，他們也能在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中互相學(xué)習(xí)共同完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生到講臺(tái)上做出總結(jié)，與老師和同學(xué)共同探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)。課后根據(jù)各小組的不同表現(xiàn)給予評(píng)分，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。改革實(shí)驗(yàn)考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研基本功教學(xué)和考試是整個(gè)課程體系中缺一不可的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題至關(guān)重要。以往，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核，主要依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)使學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程及操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。因此，改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核辦法，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體過(guò)程的重視顯得相當(dāng)重要，我們嘗試將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核辦法改為綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)考核方式的改革，也主要是考慮學(xué)生的個(gè)體因素，杜絕以往學(xué)生間胡亂抄襲報(bào)告的現(xiàn)象，建立綜合的考核方式，具體考核內(nèi)容以下幾個(gè)方面：（1）平時(shí)成績(jī)占20%，包括實(shí)驗(yàn)課出勤率、實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)等。（2）實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)占60%，包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。（3）實(shí)驗(yàn)論文成績(jī)占20%，根據(jù)一次綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)一篇3000字左右的論文。撰寫(xiě)論文要求雖然有點(diǎn)高，但是可反映學(xué)生獨(dú)立完成課題的科研能力，也能鍛煉學(xué)生各方面的能力，如在理解實(shí)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、正確應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)、分析和討論存在的問(wèn)題以及論文寫(xiě)作等能力等，從而可以綜合全面地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ碌目己宿k法主要是注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷能力，這也是科研型人才所必備的能力，為大學(xué)生今后參加科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和參與科研活動(dòng)我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒了美國(guó)大學(xué)教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題和教研室的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以接觸早期的科研訓(xùn)練[4]。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師可將本人的科研項(xiàng)目選擇性的應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如說(shuō)科研上常用的基因克隆，可將其中的質(zhì)粒NDA提取這部分操作應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生即掌握了該項(xiàng)技術(shù)，又領(lǐng)悟了其在科研中的真正應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以選擇幾名實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較好，對(duì)科研具有濃厚興趣的同學(xué)，加入到本課題組的科研中，使同學(xué)能真正的感受到科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，通過(guò)這種方式還可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，使教師了解學(xué)生的想法和需求，使學(xué)生拓寬視野、接觸學(xué)科前沿領(lǐng)域，更好的把握學(xué)科方向并加深對(duì)專業(yè)的了解。學(xué)生在參與科研實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也接受了科學(xué)思維的熏陶和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，提高了動(dòng)手能力和邏輯思考能力，也加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握[3]。結(jié)語(yǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，我們教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷改革實(shí)踐，取得了顯著的效果。教學(xué)內(nèi)容的增添和新教學(xué)模式的嘗試，使我們建立了完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生更容易掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)提高了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)組織和管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)，增加了學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓思維、分析問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的綜合科研素養(yǎng)。我們爭(zhēng)取與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，努力為國(guó)家培育出具有較高科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。參考文獻(xiàn)[1] 王青松，[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2013，3（4）：5053.[2] 李建平，吳秀珍，陶建華，[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，11（21）：2122.[3] 章金勇，張曉麗，毛旭虎，[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013，42（34）：42244225.[4] 陳傳鋒，[J].大慶師范學(xué)院報(bào)，2009，29（5）：145148.