【正文】 在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。虞大明教學實錄教學過程：一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。引出課題：刷子李出示課題：刷子李師：從名字中你明白了哪些信息？生：我知道了他又一把刷子。生：我明白他刷墻有一手絕活?！瓗煟簽槭裁唇兴八⒆永睢?？生：他姓李，刷墻的本領高超。師：是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——生：泥人張。師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——生：風箏劉。師：虞老師教書教得好，就叫——生：教書虞。（大笑）師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實蘸漿師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個詞特別難讀。出示：勻勻實實蘸漿師：第一詞誰能讀？師：什么意思？生：既均勻又厚實。師：第二個誰來讀？師：讀得非常準。師：平時你用什么去蘸過什么？生：我用面包蘸過番茄醬?！瓗煟赫?，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。師：請在作業(yè)紙上認認真真寫兩個。二、感悟文本刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）師：刷子李在粉刷這個行當上非常內(nèi)行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？生快速瀏覽。自學第一自然段生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”大屏幕出示第一自然段。師：自個兒讀。師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現(xiàn)了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？自練。學生交流匯報。生：“……如同升天一般美。”師：（板書：如同仙境）師：誰來讀第二句。師：跟“黑”較上了勁。齊讀。師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？生：渾身上下都有白點。（出示照片）師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。（哈哈……）師：用一個詞來概括刷子李——生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）師：這只是個傳說?！岸牉樘摚垡姙閷崱?。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？生：第5自然段。師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？生：“……勻勻實實一道白……”生：“啪啪聲里……”生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”師：這三個句子體現(xiàn)了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會比一比用朗讀體現(xiàn)刷子李的高超技藝。生練讀。師：誰選擇第一句，讀給大家聽。師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調(diào)出來。師：哪個詞？生：勻勻實實。師：來，在這個詞的下面做好記號。師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。師：還得強調(diào)兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。生齊讀。師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。師：好，誰來讀第二句。師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。生：悠然。師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？師：他有一個字讀得特別好？哪個？生：“啪”。師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。師：好，齊讀。師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，后無老者”了，尤其要讀好。齊讀。師：誰選擇第三句。生讀。師：該強調(diào)哪個詞？生：天衣無縫。師：什么是“天衣”？師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調(diào)。誰來讀這一句？生讀。師：你來幫老師推薦一位。師：好，大家像她一樣齊讀。師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經(jīng)是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？生：是音樂家。師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。生讀。師：像不像音樂家？師：在你的眼中，刷子李成什么家了？生：美術家。師：那你讀出美術家的瀟灑自如。……師：你們看，此時的刷子李在同學們眼中已經(jīng)成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？生齊讀。師：你現(xiàn)在信了嗎？擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現(xiàn)實了，不是傳說。師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？生：居然。齊讀。師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“?！睅煟赫f起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。出示“出現(xiàn)一個白點，黃豆大小?！背鍪尽鞍。俊睅煟哼€有一個句子呢？指名讀，“……奇了！”完成“一波三折”圖。師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。完成練習紙中的作業(yè)。請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：_________________________________________________（2）當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：_________________________________________________（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：_________________________________________________在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？（1）為什么要精益求精？（2）資料拓展出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。三，是所有刷墻的人都可以有這樣的名字？二、聊“規(guī)矩”，發(fā)現(xiàn)“規(guī)矩之奇”（出示）我眼中的刷子李。？交流①只有身上有白點，百刷不要錢。②一天只刷一屋子。③每刷碗一面墻……再刷下一面墻過渡：課文選了徒弟第一次跟刷子李學習時，讀4——11自然段，去看看曹小兒的所見，聽聽，所學，讓我們走進曹小二眼中的刷子李（出示）板：規(guī)矩之奇三、聊技藝，發(fā)現(xiàn)技藝之奇、感受經(jīng)歷，猜想自己的內(nèi)容。默讀事例（4——11自然段）如果把曹小三所見、所聽，所寫成日記，可以在日記中寫些什么？？請看：（出示）?。?！3．猜“！”表示什么意思？課文哪個自然段寫他技藝高超？（第五自然段）①默讀邊讀邊劃。生：只見……極是好聽（出示）我們?nèi)ニ惺裁锤杏X？可刷子李呢？刷子李覺得是（享受）你從悠來擺來中體會到什么？指揮象②看到他這樣嫻熟的動作，你覺得他更像（藝術家）③他演奏出了什么音樂誰來讀感情朗讀、指明讀一讀男生讀——女生讀此時的刷子李更像音樂家④再聯(lián)系下文，第6自然段，他更感嘆：生說（出示）每一面墻刷完出示：今天，我終于看到了師傅的絕活。只見師傅的_________，_________如同_________，更讓我感嘆，那墻面_______白_________白的_________，一道道漿銜接得_________真美！最令人感嘆的是一個芝麻的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，我忍不住贊嘆_________。這就是技藝之奇？⑤這么多贊嘆全都濃縮“！”當然,“？”也包含著豐富的內(nèi)容（出示）后來，竟然_________，我想：_________?忽然_________，我想_________！交流：同學們居然連一個粉點也沒有，竟然又發(fā)現(xiàn)了白點，忽然發(fā)現(xiàn)這不是白點，故事一波三折，這其中又有曹小三的驚嘆。四１、自讀課文，找技藝高超表現(xiàn)在哪里？２、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現(xiàn)在對刷子李刷墻時的情景描寫（第五自然段）和對于他的黑衣服的描寫。三、研讀課文，品味“技藝高超”１、刷墻情景：⑴ 自由讀第五自然段：邊讀邊找出描寫刷子李技藝高超的詞語和句子，抓住重點畫一畫，想一想，為什么你能從這句話或這個詞中感受到他的技藝高超？（學生邊讀邊畫）⑵ 學生反饋：句１：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。理解“勻勻實實”、“透亮”、“清爽”。指導朗讀。句２：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。理解“悠然”、做動作，“清脆”感知聲音。指導朗讀。句３：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫、雪白的屏障” 把什么比作了什么？ 指導朗讀。⑶ 理清本段層次：作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（從顏色、動作、聲音三個方面進行了描寫）對，寫文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。⑷ 指名有感情地朗讀本段。２、黑衣白點：那么作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢？請同學們再讀課文，用自己的來說說。⑴ 默讀課文。⑵ 學生自由反饋。傳說中說刷子李在刷漿時必穿一身黑衣，干完活身上沒有一個白點兒。曹小三是（半信半疑）曹小三頭一次跟師傅干活（果然）是一身黑衣。刷墻之后，曹小三仔細搜索，（居然）連一個芝麻大小的白粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。說明技藝高超確實是名不虛傳。曹小三佩服的（五體投地）。此時此刻，“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”，那么是這身黑色的衣服給他的威嚴嗎？不是，是師傅高超的本領和精湛的技藝，進而點名中心。感情朗讀 正當曹小三佩服的五體投地時，（竟然）發(fā)現(xiàn)了一個豆粒大小的白點，曹小三的心理頓時（轟然倒塌）指導朗讀刷子李的（忽然）說話，道破了真相，居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發(fā)現(xiàn)，曹小三只剩下（發(fā)愣發(fā)傻）的份了。教師引出師傅的話語，再次點明中心。課文小結曹小三見到了什么？（師傅高超的技藝）曹小三聽到了什么？（語重心長的話語）曹小三學到了什么？（勤學苦練的精神，對自我的嚴格要求，對工作的高度的責任感。）像這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。四、總結全文，詩化表達。從傳說中的刷子李到親眼看到的刷子李，刷子李的形象在我們的心中漸漸豐滿起來，說說你認識了一個怎樣的刷子李？老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李，可以用： 你 你于是，我明白了 這樣的形式。學生練寫，教師巡視指導。學生匯報，再次升華中心。結束語：一個普通的粉刷工人在自己平凡的崗位上用自己的努力書寫著自己不平凡的人生，這正是一個綽號藏奇絕，一手絕活展奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一番教誨表奇絕。希望同學們也能像刷子李這樣，用自己的勤學苦練和刻苦鉆研，在自己平凡的生活中，演繹著自己精彩的人生！板書設計： 刷子李刷墻 ： 勻實 悠然 清脆 雪白的屏障 技藝高超半信半疑果然（勤學苦練）一襲黑衣：五體投地居然 轟然倒塌竟然 發(fā)怔發(fā)傻忽然評價一、師生之間的真誠合作，營造了合諧的教學氛圍。婁老師在四十分鐘的教學流程中充分展示了自身的文化底蘊和高超的教學技能，尤其是那一句句豐富流暢、極富感染力和渲染力的教學語言，加上她那自然大方的教態(tài)，親切和藹、笑容可掬的表情，為學生營造了一個激qing燃燒真情釋放的教學氛圍，極大的激活了學生的學習興趣和參與熱情。我們在課堂上欣喜看到老師樂教、學生樂學，教師教的輕松、學生學得愉快的教學情景；我們深深感受到，師生用真情演繹出語文課堂的多彩與美麗。二、細致研讀課文，構筑了文本富有創(chuàng)意的解讀?！端⒆永睢愤@篇課文在情節(jié)上一波三折，扣人心弦，婁老師在教材處理上獨具匠心，首先引導學生先從整體入手，讓學生找出描寫刷子李技術高超的段落，從刷墻的顏色、動作、聲音幾點正面揭示刷子李技藝高超，然后又從側面抓住文章的三條線索：一是文中關于黑衣白點的描寫；二是文中與黑衣白點相關的帶有“然”字的詞語；三是徒弟曹小三從半信半疑、五體投地、轟然倒塌到發(fā)怔發(fā)傻的一波三折的心理變化。在教學過程中教師注意引導學生通過找、議、讀、悟等多種形式的教學活動，把刷子李高超技藝同作者的寫作技巧一一再現(xiàn)出來，讓學生在潛移默化中怦然心動，即理解了教材，又體會了文本的內(nèi)涵。三、教師精心設計富有創(chuàng)意的情感升華婁老師在學生充分理解文本后，為了深化主題，鼓勵學生創(chuàng)新思維，教師又精心設計了幾個問題：“假如你是曹小三在這一天里你看到、聽到和學到了什么？”然后又以填充形式“你是，你是，于是。” 在學生思考回答問題過程中，教師最大限度地啟迪學生的心智，仿佛在學生面前輕輕推啟了一扇想象之窗，智慧之窗，在美麗真情的感動下引領學生走入語言的佳境，體悟創(chuàng)新的絕妙，發(fā)掘自身的潛能，使課堂在合諧、愉快的學習氛圍中妙趣橫生，讓每一位聽課教師感受到語文課堂的精彩與美麗。聽完本節(jié)課我由衷感到語文課堂之美：美在教師自身的文化知識所折射出的光輝；美在教師對教材的研讀和精彩設計；美在學生在教師的引領下真情的投入和生動的表達；美在學生在課堂上自