【正文】 輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。四人小組交流，推薦集體交流。四、總結(jié)：既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因?yàn)樗小?，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。五、板書：景象奇趣夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶愛 引起許多幻想五、作業(yè)背誦課文第5自然段。你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)目標(biāo)：做到流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力。教具準(zhǔn)備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機(jī)、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學(xué)習(xí)興趣。]二、讀中感悟（出示夾竹桃）請同學(xué)們回憶一下，在你所見過的花當(dāng)中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？（一）學(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對課文的 在反復(fù)朗讀中感悟、品味語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語感。]（二）學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。匯報(bào)找的`結(jié)果。品味重點(diǎn)語句。（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。指名讀請你給這句話換個(gè)說法，句意不變。練習(xí)用“無……不……”造句。請你給這個(gè)句子換個(gè)說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個(gè)詞的異同。[通過對得點(diǎn)語唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語感能力。]小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？自讀手段（第4自然段）（三）由夾竹桃引起的幻想自由讀課文，找出有關(guān)語句。指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個(gè)自然段。（1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)這景象的奇妙、有趣。自由讀、指名朗讀。[充分利用教材特點(diǎn)，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會(huì)想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]（2）學(xué)習(xí)第五自然段。（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細(xì)觀察、展開想像。產(chǎn)生的幻想 幻想的依據(jù)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。[這一部分教學(xué)，通過小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時(shí)放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫法。三、小練筆寫一種花，突出你最喜歡的一方面。[遷移寫法，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文進(jìn)行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。學(xué)習(xí)作者對比，聯(lián)想的寫作方法。學(xué)習(xí)用：“無…不…無不…”造句.教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。教學(xué)準(zhǔn)備：夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段的幻燈片。教學(xué)程序：一、導(dǎo)入羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩意的名字“夾竹桃”。今天就讓我們一同來欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃?二、通覽全文，抓住主旨作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)作者是怎樣愛上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來回答嗎?“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢?板書。三、品讀課文(一)韌性課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的`韌性?畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細(xì)細(xì)地品味，在書旁做一做簡單的批注。學(xué)生自由讀課文提到“韌性”你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì)同學(xué)們，我們交流一下，教案《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)》。哪些地方讓你感受最深?(1)“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。)：過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎?指名讀一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。)B、能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎?C、“”能不能換一種說法呢?(每日都)比較句子，體會(huì)雙重否定的作用用“無…不”造句。(無時(shí)不、無人不、無法不)(3)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！盇、談?wù)勀愕母惺?，一直、一直、無不：開花時(shí)間長。這是別的花無法與之相比的。B、換一種說法。造句。C、指名讀句子小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”這句話是什么意思?(反問句改陳述句)院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景?(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。(二)幻想過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?①指名回答。②誰能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會(huì)排比句的運(yùn)用)如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在，讓我們在音樂的引領(lǐng)下也寫一寫自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂想象，書寫。通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。配樂朗讀月光下的夾竹桃三、總結(jié)全文夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性。夾竹桃默默無聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃。四、課堂延伸，拓展閱讀(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》?！秺A竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課集中體現(xiàn)了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。很多時(shí)候，我們的語文課都停留在對課文內(nèi)容的分析上，其實(shí)，教語文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，也要讓學(xué)生明白課文是怎么寫的?？墒?，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個(gè)教法，分析課文內(nèi)容，二課標(biāo)上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方式。所以，這節(jié)課，在課文內(nèi)容的理解上，我要達(dá)到的目標(biāo)是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領(lǐng)會(huì)表達(dá)上，我要達(dá)到的目標(biāo)是：習(xí)得作者的語言。當(dāng)然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習(xí)得語言。所以，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我用比較的方式，讓學(xué)生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚(yáng)先抑”的寫法。第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學(xué)生在讀中習(xí)得語言，并用一個(gè)問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，作者是如何把它的韌性表達(dá)出來的。工具與人文的結(jié)合，使得這節(jié)課樸實(shí)而扎實(shí)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)字詞，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；充分感知課文，認(rèn)識夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；領(lǐng)悟表達(dá)，體會(huì)作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入齊讀課題“夾”字音辨析出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應(yīng)讀第一聲。夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告知，而是引導(dǎo)。譬如，此環(huán)節(jié)中，對于“夾”的讀音。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結(jié)論。其中也隱含著一種學(xué)習(xí)方面，即多音字的讀音取決于這個(gè)字所在的語境及在這個(gè)語境中所表達(dá)的含義。）二、整體感知出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）那么，我們可以這樣表達(dá)嗎？（夾竹桃對我說來。）交流后，引導(dǎo)認(rèn)識“欲揚(yáng)先抑”的手法，并板書。指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？交流，板書：有韌性 引起幻想分別是哪一小節(jié)介紹的？除了這兩點(diǎn)，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點(diǎn)？（交流）（設(shè)計(jì)意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領(lǐng)子，“提領(lǐng)頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應(yīng)該讓作文與閱讀分離。有時(shí)，閱讀課應(yīng)該作為作文課的起步。所以在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“欲揚(yáng)先抑”的手法，注意，只是引導(dǎo)，不是灌輸。這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。）三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？指名說自己練習(xí)有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個(gè)方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習(xí)。指名有感情地朗讀，配樂。紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？交流，板書（想象）齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節(jié)?？催^很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會(huì)奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學(xué)到這里，并不是結(jié)束。不僅要讓學(xué)生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)理解“韌性”這個(gè)詞的意思。默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。交流：兩個(gè)“又”，你讀出了什么？三個(gè)“在”，兩個(gè)“看不出”，你看出了什么？“無日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性“無不奉陪”又是什么意思，強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性。指名讀，讀出夾竹桃的韌性?？墒?，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語言很有特點(diǎn)，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？交流指導(dǎo)：這小節(jié)作者用了許多內(nèi)在的排比，事實(shí)上，作者在寫這小節(jié)時(shí)，反復(fù)用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復(fù)使用，產(chǎn)生了一種節(jié)奏的美，同時(shí)也蘊(yùn)含著一種氣勢。以詩行形式出現(xiàn)：一朵花敗了又開出一朵一嘟嚕花黃了又長出一嘟嚕在和煦的春風(fēng)里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有什么特別茂盛的時(shí)候也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候無日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天從迎春花一直到玉簪花和菊花無不奉陪。朗讀，配樂。夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費(fèi)筆墨嗎？下節(jié)課再交流。擴(kuò)展資料：夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)淮陰區(qū)古寨中心小學(xué) 孫海平設(shè)計(jì)構(gòu)想：閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練為重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教者希望通過現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能自主地在讀中悟，在悟中得，在得基礎(chǔ)上再讀，再體驗(yàn)，再感受，和文本，文章的主人公達(dá)到