【正文】 ,對不良環(huán)境有較強的抵抗力, 而 且還能四處飄散,落在適宜的環(huán)境中,又能萌發(fā)成細菌。,極易被各種媒介攜帶。（三）課外拓展：外科大夫在給病人做手術之前，要進行嚴格的消毒，手術時還要戴上消過毒的口罩和手套，這樣做有哪些好處外科醫(yī)生手術前進行嚴格消毒的目的是防止細菌進入病人體內；戴手套是為防止因手消毒不干凈而留有細菌；戴口罩是防止醫(yī)生呼氣時將細菌帶入病人體內。上述做法都是為了防止細菌感染病人。反之，也防止病人身體的病菌感染醫(yī)生。（四）鞏固練習（五）課堂小結（六）板書：細菌一、細菌的發(fā)現(xiàn)二、細菌：結構 形態(tài) 營養(yǎng)方式《細菌》教學設計8教材分析：本節(jié)是本章的重點內容，細菌是生物界中一類非常重要的生物，作為分解者，它是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，起到維持生態(tài)平衡的作用。教材從細菌的發(fā)現(xiàn)、形態(tài)、結構、營養(yǎng)方式等方面講述了細菌的基本知識，了解細菌有利于更好地認識生物世界。由于科學的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上的，所以教材通過介紹巴斯德實驗，滲透對學生進行情感教育：由于細菌的個體很小，其形態(tài)和結構特點又是本節(jié)的重點內容，所以我通過展示高倍顯微鏡和電鏡下的圖片，引導學生認真觀察，從而得出細菌從形態(tài)上分為球菌、桿菌和螺旋菌三類的結論；再通過“觀察與思考”材料，讓學生說出細菌的結構。通過與動物細胞和植物細胞相比較，突出細菌的特征是沒有成形的細胞核。根據(jù)細菌沒有葉綠體，引導學生推測細菌的生活方式，得出絕大多數(shù)細菌只能利用現(xiàn)成的有機物生活，生活方式是異養(yǎng)的結論。細菌的生殖我是通過書中的技能訓練來讓學生來體驗，并讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。學習目標：知識與技能了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程。描述細菌的形態(tài)特征和結構特點。了解細菌的生殖方式和營養(yǎng)方式。培養(yǎng)學生的`觀察能力，思維能力和比較能力。過程與方法通過觀察電子顯微鏡下的細菌圖片，了解細菌的形態(tài)特征和結構特點，并進一步推測細菌的營養(yǎng)方式。觀看教師展示的細菌分裂圖片和課件，了解細菌的快速繁殖。情感態(tài)度與價值觀認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。培養(yǎng)學生的愛國思想和對科學研究勇于探索的精神，意識到講究個人衛(wèi)生的必要性。學習重點：細菌的形態(tài)特點和細菌的結構特征以及細菌的營養(yǎng)方式。細菌的生殖方式。學習難點：巴斯德實驗的理解。細菌的結構及其與動植物細胞的比較；細菌的生殖及分布廣泛的原因。擴展資料：細菌教學設計《細菌》教學設計一、教學目標知識與技能：了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程。描述細菌的形態(tài)結構特點。通過對細菌與動植物細胞結構的比較，推測細菌的營養(yǎng)方式。結合生活實際，說出細菌的生殖方式。過程與方法：通過觀察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過比較培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。提高學生 應用所學知識解釋生活中實際問題的能力。通過教師提出問題，學生利用網(wǎng)絡搜索資料，進行表達交流，培養(yǎng)學生的信息獲取能力，提高信息素養(yǎng)；拓寬學生視野，提高學生認識水平；培養(yǎng)學生利用信息，開展思考、表達能力。情感態(tài)度與價值觀：通過了解細菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德的實驗，認同科學發(fā)展與技術的進步密切相關。培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣。二、教材分析本節(jié)課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第四章第二節(jié)：細菌的內容，這課內容包括細菌的發(fā)現(xiàn)、細菌的形態(tài)和結構、細菌的生殖三部分。由于細菌個體十分微小，看不見摸不著，比較抽象，對于以形象思維為主的八年級學生來說，平鋪直敘的講解恐怕不能引起他們的學習興趣。于是我根據(jù)他們喜歡上網(wǎng)、動手實踐強的特點，對教材作認真的解讀和適當?shù)闹亟M后，教學內容重新分為細菌的發(fā)現(xiàn)、細菌的形態(tài)、細菌的結構、細菌的營養(yǎng)方式、細菌的生殖、細菌的休眠體——芽孢六個小內容，層層推進，以任務驅動的教學手段，充分利用學生對網(wǎng)絡的好奇心，力求通過互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、視頻、動畫等多媒體教學手段，使抽象知識直觀具體化，降低學生認知難度。充分調動學生積極參與討論的熱情，以提高課堂教學的有效性。三、教學重點、難點重點：細菌的形態(tài)；細菌的結構特征及營養(yǎng)方式；細菌的生殖特點。難點：巴斯德實驗的理解；細菌與動植物細胞結構的比較；細菌的生殖。教學之前用百度在網(wǎng)上搜索了與本節(jié)課有關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。接著根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索到舒膚佳的廣告視頻、“巴斯德的鵝頸瓶實驗”動畫、細菌形態(tài)圖片、“細菌的營養(yǎng)方式”視頻、芽孢形成和萌發(fā)視頻、細菌生殖圖片、細菌生殖過程視頻。四、教學方法任務驅動法、探究法、小組合作法五、教學過程(一)創(chuàng)設情境、導入新課 師：播放舒膚佳的廣告視頻。生：觀看、產生好奇為什么要洗手。師：提出問題：“為什么要勤洗手？”；“手上的細菌肉眼能看到嗎？”引入課題：細菌(二)交流合作、探究討論 1．細菌的發(fā)現(xiàn) 師：提出問題①誰最先發(fā)現(xiàn)了細菌？細菌是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？ ②細菌的來源，誰給出了正確解釋？ ③巴斯德怎樣演示了實驗？得出了什么結論？ ④巴斯德被稱為“微生物之父”為什么？⑤通過巴斯德的這個科學故事，你對科學的發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？生：討論交流細菌的發(fā)現(xiàn)、細菌的來源、巴斯德實驗的過程、巴斯德被稱為“微生物之父”的原因。師：巴斯德曲頸瓶試驗FLASH演示師：小結荷蘭人列文虎克最先用自制顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細菌。法國科學家巴斯德對細菌的來源給出了正確解釋：細菌不是自然發(fā)生的，而是由原已存在的細菌產生的。2．細菌的形態(tài) 師：提出問題① 細菌的個體特點？用什么觀察？ ② 細菌有哪些形態(tài)？③ 細菌是獨立生活還是共同生活？師：小結展示電鏡下幾種細菌形態(tài)、引導學生觀察并識別細菌的三種形態(tài)。3．細菌的結構師：提出問題 ①細菌的結構有哪些？②細菌是否由細胞構成？ 如果是，它是單細胞還是多細胞生物？ ③回憶動植物細胞，有哪些結構？④比較細菌、動植物細胞的結構有什么異同？ ⑤ 師：出示細菌的結構示意圖師：小結細菌的結構特點：具有細胞壁，沒有成形的細胞核、葉綠體。有遺傳物質──DNA。4．細菌的營養(yǎng)方式 師：提出問題試根據(jù)細菌的結構推測，細菌的營養(yǎng)方式是怎樣？ 生：推測和交流細菌的營養(yǎng)方式的原因。師：播放細菌的營養(yǎng)方式視頻 師：小結細菌的細胞內沒有葉綠體，所以不能進行光合作用制造有機物，只能依靠現(xiàn)成的有機物生活，它的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)型。5．細菌的生殖師：提出問題①細菌靠什么進行生殖？ ②完成課本P61技能訓練 ③日常生活中如何搞好個人衛(wèi)生？師：展示細菌的生殖視頻，推測細菌的繁殖公式1個細菌繁殖的數(shù)目=2n（n為細菌分裂或繁殖的次數(shù)）生：完成課本P61技能訓練師：小結細菌的生殖方式是分裂生殖，細菌的繁殖速度很快，要養(yǎng)成搞好個人衛(wèi)生的良好習慣。6．細菌的休眠體——芽孢師：提出問題①在極度惡劣的環(huán)境條件下，細菌會不會死亡？ ② 由芽孢萌發(fā)成細菌是一種生殖嗎？ ③細菌有哪些結構使它無處不在？④細菌無處不在，我們在日常生活中應該怎么做？生：討論交流細菌在極度惡劣的環(huán)境條件下，能夠生存的原因、細菌無處不在的原因 師：播放細菌形成芽孢視頻師：小結細菌在極度惡劣的環(huán)境條件下，形成芽孢，芽孢是細菌的休眠體，對不良環(huán)境有較強的抵抗能力。加上細菌的繁殖速度很快，所以細菌幾乎無處不在，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。（三）學生課堂效果測試：（1）最先發(fā)現(xiàn)細菌存在的人是__________。（2）__________ 通過嚴謹?shù)目茖W實驗證明了細菌不是自然發(fā)生的。（3）細菌的形態(tài)有__________ 狀，__________ 狀和____________狀。（4）細菌和動植物細胞結構上最主要區(qū)別是：細菌雖有________ 集中的區(qū)域，卻沒有成形的 ________。（5）大腸桿菌的結構與桃樹細胞相近，都有細胞壁，但大腸桿菌與桃樹的營養(yǎng)方式卻截然不同，它們的主要區(qū)別是（） （6）細菌是以什么形式來對付不良環(huán)境的（） （四）、課堂總結 師：同學們，這節(jié)課你學到了什么？有什么體會？生：討論交流，總結這節(jié)課的知識要點?！景鍟O計】 第二節(jié) 細菌細菌的發(fā)現(xiàn)：列文虎克細菌的形態(tài)：桿狀、球狀、螺旋狀細菌的結構：沒有成形的細胞核細菌的營養(yǎng)方式：異養(yǎng)細菌的生殖：分裂生殖細菌的休眠體——芽孢六、教學反思這節(jié)課取得很好的效果，選題上面向實際教學問題，突出重難點，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，根據(jù)老師布置的任務，以合作學習的方式，運用網(wǎng)絡提供的資源，自主探究本節(jié)課的主要內容，構建自己的知識體系，培養(yǎng)學生的信息獲取能力，提高信息素養(yǎng)，拓展了書本上沒有的知識，拓寬了學生的知識面。強調學生對網(wǎng)絡信息的有效獲取與加工，重視師生間基于信息的交流互動，符合新課標的教學理念。