【正文】 聲音和圖片的形式為學生呈現(xiàn)出來，深入分析眼球的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，這樣才能使學生一目了然，真正抓住學生的眼球，提高學生的生物學習興趣。另外，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個教學過程中。例如，教師要積極組織班級討論活動，縮短教師與學生之間的心理距離，增強師生間的情感基礎(chǔ)，這樣，不僅能夠?qū)W生的反饋運用在微課教學中，提高生物教學質(zhì)量，還能夠增強師生間的交流，提高學生的學習興趣。三、利用微課創(chuàng)設問題情境，促進學生思維能力的發(fā)展初中階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習思維的重要階段，不管是學生的對知識文化的需求，還是學生智力和創(chuàng)造力的激發(fā)，這一階段對學生的終身發(fā)展都具有重要意義。生物作為一門科學性的學科，教師在教學過程中，應注重學生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，初中生物教師在實際教學內(nèi)容時，要有意識地為學生創(chuàng)造思考的機會，使學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，思維能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的探究能力，促進學生的綜合學習能力。例如，在學習《植物的開花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時，為了讓學生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學生準備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學生：“同學們，昆蟲為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導學生學習自花傳粉和異花傳粉。“雄蕊在接受了傳粉之后，會發(fā)生什么樣的變化？同學們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學生提供一個自主思考的時間，使學生充分理解花粉受精的過程，讓學生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。除此之外，初中生物教師也可以將微課運用在實驗教學中。有的學校實驗設施不是很完善，不能做到每位學生都能夠有實驗操作的機會，這就需要教師利用微課為學生制作一個短視頻，讓學生觀看實驗過程，并根據(jù)自己的學習能力，快進或倒退，反復觀看實驗步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導作用，啟發(fā)學生的思維。總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學過程中，一定要緊跟時代發(fā)展潮流，根據(jù)實際教學目標和教學內(nèi)容，并立足于學生的學習能力和性格特征，精心設計微課教學內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高生物課堂教學效果。另外，初中生物教師在實際教學過程中，應不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，完善微課教學，促進初中生物教學質(zhì)量的提高，推動新課改的進程。參考文獻：[1][J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2][J].教育觀察（下半月），2016（11）： 段麗君第五篇：微課在小學語文教學中的應用研究微課在小學語文教學中的應用研究甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學 糟俊禎摘要：信息技術(shù)發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學模式帶來了一定的沖擊。21世紀的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學習和工作，都有較強的適應性。微課教學是當前一種新的教學模式，這種教學模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡工具的基礎(chǔ)上，因此比較貼合學生的實際生活。本文就以微課在小學語文教學中的應用為研究課題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。關(guān)鍵詞：微課；小學語文教學；應用信息技術(shù)的發(fā)展給當下的教學也帶來一定的變化。由于小學生注意力有限，活潑好動的特點，傳統(tǒng)的小學語文教學模式顯然已經(jīng)不適于小學生的語文教學發(fā)展。微課教學具有短小精悍的特點，而且內(nèi)容比較的生動有趣，非常適合當下小學生的發(fā)展需要。目前，很多小學教師都試圖采用微課教學的方式，幫助學生提升自己的語文成績，但在微課的教學中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問題亟待解決。基于此，對微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，小學語文教師應該有一個系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應用中出現(xiàn)的問題采取相關(guān)解決措施。一、微課在小學語文教學當中的應用現(xiàn)狀（一）微課對學生學習效率的提升并不顯著在微課小學課堂的應用的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師只是將微課這種教學方式放在課堂當中，并沒有進行課堂之下的拓展。而且一部分的小學語文教師對微課這種教學方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學為主，微課為輔的教學方式，這種教學模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學生的思維混亂，導致課堂效率不高[1]。（二）小學語文教師對微課了解甚少微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學對小學語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學資源，這種換湯不換藥的教學方式，根本起不到良好的教學成果。二、微課在小學語文極教學中的應用策略基于以上微課在小學語文教學中應用的問題，可以看出，微課之所以在小學語文中使用效果不佳，一方面是小學語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學語文教學還不能完全脫離原有的教學模式。因此，加強微課在小學語文教學中的應用，還應該從教師的基礎(chǔ)教學模式方面著手，開展有利于學生發(fā)展的小學語文教學[2]。（一）結(jié)合小學生的性格特點設計微課教學小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限?；谛W生這些明顯的性格特點，小學語文教師在微課設計的過程中應該注重課程教材的重點把握，并且適當?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學生的學習興趣，進一步吸引學生的注意力。其次，小學生的想象力較為豐富，在微課的教學中教師可以利用這一特點的適當?shù)淖寣W生發(fā)揮自己的想象力，給學生的思維插上想象的翅膀，讓小學生進行大膽的想象，才能使其真正的了解學無止境的特點。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學生相互之間進行交流、討論。（二）提升教師對微課的了解雖然新課程改革的背景下，提倡以學生為主體的教學，但是教師的引導作用在教學中也起著非常重要的作用。因此，小學語文教師應該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點，整合小學語文的教材內(nèi)容，突出教學中的重點。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結(jié)合學生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學生的知識。其次，教師在微課的使用中應該注意教學資源的更新，使得小學語文的教學更加的豐富多彩，借助于微課教學提升學生對小學語文學習的興趣，進而提升小學生的語文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學生的語文教學的作用。結(jié)語： [3]綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學語文教師對小學生的語文教學越來越重視，但傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)不適合當下小學生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學生發(fā)展的微課教學已經(jīng)是小學語文教學的必然趨勢，然而在微課的應用中還是出現(xiàn)了一些教學問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時的調(diào)整期教學方法和教學策略，進而提升小學生的語文發(fā)展。參考文獻：[1]，提高學習效率淺談微課在小學語文教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(9):324324.[2][J].新課程學習上旬,2014,(11):7474.[3][J].新課程學習上旬,2015,(1):7676,77.