【正文】 學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，微課雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但它畢竟是面對(duì)所有學(xué)生，因此，初中生物教師在制作微課時(shí)，要盡量考慮到每位學(xué)生的需要，這樣才能最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下研究。只有這樣，微課才會(huì)在未來的發(fā)展中越走越好。集體備課，能夠有效集中各種教學(xué)資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求。此外，微課雖然是一種新穎的教學(xué)方式，但是其應(yīng)用范圍還存在一定的局限性。要想在地理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為微課這種學(xué)習(xí)形式很有意思，只是他們認(rèn)為微課的制作及設(shè)計(jì)還需要更加精致，頗有眾口難調(diào)之勢(shì)。在訪談中，兩位教師均認(rèn)為微課能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更方便，內(nèi)容更豐富。只有帶著問題的討論才能更有針對(duì)性，更有效率。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行自我總結(jié)。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。在這節(jié)課運(yùn)用微課教學(xué)能夠激發(fā)高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發(fā)展前景。二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。而且觀看微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學(xué)資源，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)資料。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢(shì)一、微課與高中地理（一）微課的特點(diǎn)微課教學(xué)一般時(shí)間比較短，每個(gè)視頻大概5～10分鐘，而播放的進(jìn)度可以由學(xué)生或教師自主控制。由于微課在實(shí)際的應(yīng)用中，具備隨時(shí)、隨地、隨意的特性，不受到空間、時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诼?lián)想和自身的感悟中體會(huì)了文章的主旨。借助微課，我們可以有效地解決這個(gè)教學(xué)問題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動(dòng)端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生能以一個(gè)游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個(gè)關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。我們可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于語文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點(diǎn)的解決，對(duì)于文章的主題和文字的意境能實(shí)現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢(shì)，改變了整個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。在初中的語文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。但我們必須意識(shí)到，微博等新媒體手段并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。2．利用微博共享資源 課堂知識(shí)畢竟有限，老師可將課外拓展知識(shí)發(fā)布微博，拓展學(xué)生視野，學(xué)有余力的學(xué)生接收更深層次的學(xué)習(xí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的基本要求。五、微博在教學(xué)中應(yīng)用的一般模式（一）課前環(huán)節(jié)教師可以利用投票等功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)掌握程度等，為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和策略提供參考。將微博引入教學(xué)領(lǐng)域，就可以使得整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)有效的虛擬課堂，人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的理念將進(jìn)一步加強(qiáng)。微博恰恰保持了朋友間適當(dāng)?shù)木嚯x感，給我們找到了恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，既可以無限溝通，又可以自主表達(dá)。微博中提供了許多學(xué)習(xí)資源，比如微博用戶中有學(xué)者、專家，有各國各地的老師和學(xué)習(xí)者，不同地域的學(xué)習(xí)者可以就某一主題進(jìn)行交流探討，共同協(xié)助解決問題；微博中也有關(guān)于遠(yuǎn)程教育等教育技術(shù)的主頁，可以利用主頁信息自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也是引導(dǎo)者，設(shè)定主題，發(fā)起投票，引導(dǎo)學(xué)生參與。第四，界面簡潔大方，操作簡單快捷。可以隨時(shí)隨地發(fā)布微博，將即興、快速的碎片化內(nèi)容高效發(fā)布。[5][4][3][2]二、微博的特點(diǎn)第一，信息的碎片化。微博運(yùn)用多種媒體為學(xué)生們提供微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置微型學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)以簡潔明了的方式實(shí)現(xiàn)信息交流。第三，微博與教學(xué)結(jié)合前景范蕓蕓、畢瑩是我國較早研究微博與教學(xué)結(jié)合的學(xué)者。各種網(wǎng)絡(luò)暴力信息潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如林書兵、徐曉東的《微博客及其教育應(yīng)用探析》，張艷瓊的《微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微——以新浪微博在中的使用為例》等論文中，首先對(duì)微博理論進(jìn)行了敘述。因此，微博在當(dāng)代教育教學(xué)中的應(yīng)用方式及效果影響日益成為人們關(guān)注的問題。美國人埃文“微時(shí)代”的到來必然會(huì)對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的環(huán)境、方式方法、載體等產(chǎn)生一定的影響。如今，微博越來越受到人民大眾的青睞，人們也開始關(guān)注微博在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：微博；應(yīng)用；信息化教學(xué)；教學(xué)變革一、文獻(xiàn)綜述微博是微型博客（MicroBlog）的簡稱，即“一句話博客”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博越來越受到學(xué)生們的青睞。雖然專家學(xué)者對(duì)于微博的理論研究各有側(cè)重，但主要是集中在微博的發(fā)展、微博使用現(xiàn)狀、微博的特點(diǎn)這三個(gè)方面。微博的蓬勃發(fā)展給學(xué)校教育工作帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了種種挑戰(zhàn)和困難。同時(shí)，微博也存在許多消極影響：微博的包容性與開放性在思想上容易對(duì)大學(xué)生造成負(fù)面影響；微博使用的[1]方便性和隱蔽性在行為上容易使大學(xué)生的自控能力削弱；微博的自主性和獨(dú)立性在意識(shí)上容易使大學(xué)生的自我主義膨脹。鄭燕林、李盧一的《微博客教育應(yīng)用初探》中，探討了微博客在教育中的應(yīng)用前景，認(rèn)為微博客可以用于支持教育信息資源的共享與聚合；支持教育教學(xué)中的社會(huì)性交互；支持新型學(xué)習(xí)方式——微型學(xué)習(xí)。微博也是一把雙刃劍，教師在教學(xué)中積極實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，也應(yīng)以更積極的態(tài)度面對(duì)微博帶來的種種挑戰(zhàn)和弊端，合理利用，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和樂觀向上的生活態(tài)度。用戶可通過桌面客戶端、移動(dòng)設(shè)備、各類瀏覽器等多種渠道發(fā)布微博。熱門話題、人氣榜等用戶關(guān)心的話題