【正文】 達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，還需初中生物教師在使用微課的過程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。結(jié)合多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，針對微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用展開了以下研究。集體備課，能夠有效集中各種教學(xué)資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求。要想在地理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。在訪談中，兩位教師均認(rèn)為微課能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更方便，內(nèi)容更豐富。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個重要的知識點(diǎn)。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢一、微課與高中地理（一）微課的特點(diǎn)微課教學(xué)一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進(jìn)度可以由學(xué)生或教師自主控制。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對知識點(diǎn)的理解。為了讓學(xué)生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計特點(diǎn)，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的。在初中的語文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。2．利用微博共享資源 課堂知識畢竟有限，老師可將課外拓展知識發(fā)布微博，拓展學(xué)生視野，學(xué)有余力的學(xué)生接收更深層次的學(xué)習(xí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)的基本要求。將微博引入教學(xué)領(lǐng)域，就可以使得整個社會網(wǎng)絡(luò)形成一個有效的虛擬課堂，人們隨時隨地學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的理念將進(jìn)一步加強(qiáng)。微博中提供了許多學(xué)習(xí)資源，比如微博用戶中有學(xué)者、專家，有各國各地的老師和學(xué)習(xí)者，不同地域的學(xué)習(xí)者可以就某一主題進(jìn)行交流探討，共同協(xié)助解決問題；微博中也有關(guān)于遠(yuǎn)程教育等教育技術(shù)的主頁，可以利用主頁信息自主學(xué)習(xí)。第四，界面簡潔大方，操作簡單快捷。[5][4][3][2]二、微博的特點(diǎn)第一，信息的碎片化。第三，微博與教學(xué)結(jié)合前景范蕓蕓、畢瑩是我國較早研究微博與教學(xué)結(jié)合的學(xué)者。如林書兵、徐曉東的《微博客及其教育應(yīng)用探析》，張艷瓊的《微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微——以新浪微博在中的使用為例》等論文中，首先對微博理論進(jìn)行了敘述。美國人埃文如今，微博越來越受到人民大眾的青睞，人們也開始關(guān)注微博在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博越來越受到學(xué)生們的青睞。微博的蓬勃發(fā)展給學(xué)校教育工作帶來機(jī)遇的同時，也帶來了種種挑戰(zhàn)和困難。鄭燕林、李盧一的《微博客教育應(yīng)用初探》中，探討了微博客在教育中的應(yīng)用前景，認(rèn)為微博客可以用于支持教育信息資源的共享與聚合；支持教育教學(xué)中的社會性交互；支持新型學(xué)習(xí)方式——微型學(xué)習(xí)。用戶可通過桌面客戶端、移動設(shè)備、各類瀏覽器等多種渠道發(fā)布微博。三、微博如何促進(jìn)教學(xué)變革（一）教的行為方式轉(zhuǎn)變利用微博開展教學(xué)活動時，教師不再是單純的傳授者，而是監(jiān)督者，教師要通過微博關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時地監(jiān)督、約束學(xué)生的微博行為，使得良好的微博學(xué)習(xí)秩序得以維持。四、微博的教育應(yīng)用潛力第一，保持了人際交流的微妙關(guān)系，使得信息能夠自主交流。如果將微博的真實(shí)性帶到教育領(lǐng)域中，必然會對教育方式和理念產(chǎn)生沖擊。總而言之，將微博引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是為了充分利用微博方便快捷的優(yōu)勢，通過微博這個交流平臺，有效豐富教學(xué)手段，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大變革。【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運(yùn)用；教學(xué)現(xiàn)狀【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個教育教學(xué)的一大趨勢。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動的特點(diǎn)，不受時間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時、隨地的特點(diǎn)。（三）利用微課點(diǎn)明文章主旨，讓學(xué)生把握題意在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費(fèi)勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。三、結(jié)語在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。教師要設(shè)計能夠?yàn)閷W(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時間學(xué)習(xí)。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只是微課需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生之間無法進(jìn)行有效溝通。而且高中教師時間有限，每個班級的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。微課具有明顯的優(yōu)勢，當(dāng)然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學(xué)生主體，合理開發(fā)利用。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜而抽象的生物知識分解給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受生物知識，增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在使用微課的過程中，教師要及時收集學(xué)生的意見和建議，主動了解學(xué)生適合的教學(xué)方法和教學(xué)形式，這樣才能制定出更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計?！靶廴镌诮邮芰藗鞣壑螅瑫l(fā)生什么樣的變化？同學(xué)們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學(xué)生提供一個自主思考的時間，使學(xué)生充分理解花粉受精的過程，讓學(xué)生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。本文就以微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，系統(tǒng)的進(jìn)行闡述和研究。（二）小學(xué)語文教師對微課了解甚少微課的興起時間還比較的短暫，所以小學(xué)語文教師對微課的理解還比較片面。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學(xué)生展示西沙群島景象的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、討論。上旬,2015,(1):7676,77.