【正文】 學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)[1] [J].科學(xué)教育，2010（6）.[2] [J].教育周刊，2014（5）.[3] [M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點(diǎn)講授部分發(fā)揮重要作用。微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，具有針對性與趣味性強(qiáng)、便攜式、情景化等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。教師在制作微課時(shí)需要把握好重難點(diǎn)。教師可以借助新聞圖片來幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶?？偠灾?，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）訪談結(jié)果分析筆者曾對兩位地理教師以及若干名學(xué)生進(jìn)行了訪談。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。三、高中地理教學(xué)中微課的不足以及優(yōu)勢（一）地理微課教學(xué)中存在的不足目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會花費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力。（二）微課運(yùn)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢教師可以對微課進(jìn)行集體備課。四、結(jié)束語本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實(shí)踐中進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對微課這一教學(xué)新方式的理解與掌握。微課利用短小精悍的形式，精簡歷煉的內(nèi)容，能夠切實(shí)滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)建高效的初中生物課堂，在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生物教學(xué)過程中，教師既要傳授給學(xué)生課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新意識的提高。另外，教師在制作微視頻時(shí)，時(shí)間不宜過長，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進(jìn)行完善，才能使其更好地服務(wù)于初中生物課堂。新課改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教師要積極組織班級討論活動，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間的情感基礎(chǔ)，這樣，不僅能夠?qū)W(xué)生的反饋運(yùn)用在微課教學(xué)中，提高生物教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《植物的開花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，昆蟲為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉。總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學(xué)過程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高生物課堂教學(xué)效果。微課教學(xué)是當(dāng)前一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡(luò)工具的基礎(chǔ)上，因此比較貼合學(xué)生的實(shí)際生活。微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)，而且內(nèi)容比較的生動有趣，非常適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展需要。而且一部分的小學(xué)語文教師對微課這種教學(xué)方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致課堂效率不高[1]。二、微課在小學(xué)語文極教學(xué)中的應(yīng)用策略基于以上微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題，可以看出，微課之所以在小學(xué)語文中使用效果不佳，一方面是小學(xué)語文教師對微課的認(rèn)知不足，另一方面則是小學(xué)語文教學(xué)還不能完全脫離原有的教學(xué)模式。其次，小學(xué)生的想象力較為豐富，在微課的教學(xué)中教師可以利用這一特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，才能使其真正的了解學(xué)無止境的特點(diǎn)。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進(jìn)行方向的辨別，并結(jié)合學(xué)生對方向的認(rèn)知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識。上旬,2014,(11):7474.[3][J].新課程學(xué)習(xí)結(jié)語： [3]綜上所述，隨著新課標(biāo)的改革要求，小學(xué)語文教師對小學(xué)生的語文教學(xué)越來越重視，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學(xué)生發(fā)展的微課教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢，然而在微課的應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時(shí)的調(diào)整期教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文發(fā)展。（二）提升教師對微課的了解雖然新課程改革的背景下，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是教師的引導(dǎo)作用在教學(xué)中也起著非常重要的作用。（一）結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)小學(xué)生具有活潑好動、想象力豐富的特點(diǎn)同時(shí)注意力有限。這種情況下，開展微課教學(xué)對小學(xué)語文教師而言比較的困難。基于此，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題采取相關(guān)解決措施。關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)下的教學(xué)也帶來一定的變化。參考文獻(xiàn)：[1][J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2][J].教育觀察（下半月），2016（11）： 段麗君第五篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學(xué) 糟俊禎摘要：信息技術(shù)發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當(dāng)下的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊。除此之外，初中生物教師也可以將微課運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。生物作為一門科學(xué)性的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《人體對外界環(huán)境的感知》相關(guān)知識時(shí)，教師在制作微視頻時(shí)，可以先收集學(xué)生的疑問，或預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的困惑，如“近視的人有什么煩惱？”“盲人如何感受顏色？”等，教師在掌握學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，將課本內(nèi)容用聲音和圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，深入分析眼球的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，這樣才能使學(xué)生一目了然，真正抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。二、將微課與師生互動相結(jié)合，增強(qiáng)生物課堂效率微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，還需初中生物教師在使用微課的過程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。一、精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提高