【正文】 講授《馬說》時(shí)，學(xué)生明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想，我先讓學(xué)生在小組討論、交流中激活思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見解。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。作者之所以會(huì)發(fā)出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因?yàn)樽髡唔n愈長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會(huì)的一大弊端。所以作者產(chǎn)生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。再如教《傷仲永》時(shí)，學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時(shí)，只會(huì)遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進(jìn)”這一原因。這時(shí)教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ?，泯然眾人，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點(diǎn)醒學(xué)生更加深入地閱讀和分析課文，對(duì)文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。講析文章語言。例如在《記承天寺夜游》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：讀一讀，比較兩個(gè)比喻句有什么不同，哪一個(gè)表達(dá)效果更好？為什么？庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。學(xué)生一讀，就說改句少了個(gè)蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細(xì)讀這兩句，看看表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生再細(xì)讀了幾遍，有說：“多了個(gè)蓋字，給人一種出乎意料的感覺?！边€有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺?！痹偃缭诮淌凇稅凵徴f》時(shí)，我由品析文章的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的形象美。然后請(qǐng)學(xué)生針對(duì)描寫蓮的句子議一議，可以看出、讀出、悟出多少種“美”來。通過討論點(diǎn)撥：看出畫面美、形態(tài)美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質(zhì)美、正直美??最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對(duì)蓮花外在姿態(tài)的贊美，其實(shí)是賦予蓮一種高潔的品格。講析文章寫作技法。如在講析《小石潭記》的美點(diǎn)探尋時(shí)，我說：“本文美不勝收，妙點(diǎn)紛呈。我們從詞語運(yùn)用、表達(dá)方式、修辭手法等方面體會(huì)課文的特別之處，以使自己透徹地理解課文?！苯又?，我舉了個(gè)例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂’，這12個(gè)字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動(dòng)下垂、參差不齊、隨風(fēng)飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅?！比缓笪乙髮W(xué)生讀第二段，須讀出一個(gè)妙點(diǎn)，讀出美。過了一會(huì)，有生舉手，一個(gè)說：“妙在比喻修辭的運(yùn)用，‘皆若空游無所依’。”一個(gè)說：“妙在動(dòng)靜結(jié)合的寫法?！畞倘徊粍?dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂’寫出了游魚的歡快，由此也感染了作者?！绷硪粋€(gè)說：“妙在側(cè)面描寫。以魚寫水，未著一‘水’字，卻將水的清澄寫到了極致，堪稱妙絕！”學(xué)生在老師的講析中體會(huì)文章用詞之巧、寫法之妙、內(nèi)容之美，不知不覺中受到美的熏陶。（四）第四部曲：“背”讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因?yàn)槲难晕哪欠N語言材料和語言習(xí)慣，是我們從實(shí)際生活里學(xué)不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效?！边€原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學(xué)生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領(lǐng)略到不同于現(xiàn)代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學(xué)生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學(xué)生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學(xué)生還原，如是幾番，很快學(xué)生便誦之如流水。綱目線索法。如，背誦《桃花源記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問桃花源―離開桃花源―再尋桃花源。幫助學(xué)生理清文章思路，也就理清學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，這樣沿著作者寫作思路背誦，也自然能很快背下來了。對(duì)比記憶法。有的文章或段落，其行文非常有特點(diǎn)。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握行文的某些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的記誦是非常有好處的。如《魚我所欲也》的最后一段，對(duì)比的特點(diǎn)尤為明顯。再比如《岳陽樓記》的第三、四段，文章運(yùn)用悲喜、明暗對(duì)比，教師指導(dǎo)學(xué)生弄懂了這些段落中采用對(duì)比這一行文特點(diǎn)，學(xué)生的背誦和記憶就容易得多，也會(huì)有效得多。需提出注意的是，學(xué)生在背誦完了后，老師的檢查落實(shí)非常有必要。我設(shè)三道關(guān)卡確保背誦的順利進(jìn)行。一是小組長關(guān)。每四人小組選出一個(gè)小組長，早晚讀由小組長檢查。二是課代表關(guān)，小組長檢查完后，報(bào)給科代表，由科代表在“背誦”一覽表上積分，進(jìn)行公示，形成競爭。三是老師關(guān)。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個(gè)同學(xué)，當(dāng)堂背誦，這既是督促，又是展示。對(duì)不合格的同學(xué)，督促其按時(shí)補(bǔ)上。這樣就可保證背誦要求的落實(shí)，促使學(xué)生將文言內(nèi)化為自己語言習(xí)慣的一個(gè)部分。（五）第五部曲：“寫” 作為初中學(xué)生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養(yǎng)，不僅可以學(xué)到遣詞造句法，還可以學(xué)到文章結(jié)構(gòu)法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學(xué)習(xí)文言文的最終目的還應(yīng)落實(shí)到寫作上來，“讓學(xué)生通過有意識(shí)的模仿借鑒，逐步學(xué)會(huì)寫作、創(chuàng)作，并最終有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來記錄生活、再現(xiàn)生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語言來反映個(gè)性化的生活?！币龑?dǎo)學(xué)生拓展閱讀與寫作思路，讓學(xué)生從多角度去分析、體驗(yàn)、挖掘，結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。改寫。可以寫一個(gè)片段。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，和學(xué)生探討詳略安排時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，描寫一個(gè)片段，展現(xiàn)“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰(zhàn)斗情形的。這個(gè)寫片段的練習(xí)，不僅使學(xué)生明白把握戰(zhàn)機(jī)的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實(shí)可信。也可以改寫整篇文章。如學(xué)了《狼》后，我讓學(xué)生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。學(xué)生改得興致勃勃，演得也賣力。最后演得最好的那組，還在級(jí)部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。仿寫。如學(xué)了《陋室銘》后，我讓學(xué)生仿寫該文。結(jié)果收上來的作業(yè)令我眼界大開：一生寫了《師徒銘》：師不在老，博學(xué)則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學(xué)興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁。可以彈鋼琴，閱心經(jīng)。無叮囑之亂耳，無生計(jì)之勞形。出發(fā)上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？還有一生寫了《學(xué)習(xí)銘》：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，中游則靈。斯自習(xí)課，獨(dú)我閑情。紙條傳得快，手腳動(dòng)得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機(jī)。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺(tái)球廳。心里云：混張文憑。寫讀后感。比如學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约盒r(shí)候的趣事，學(xué)生受啟發(fā)，想到了自己小時(shí)候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹葉、手指等吹曲”“捉蠅之趣”“釣魚之趣”“玩玻璃彈子”??兒時(shí)之趣盡集于課堂，學(xué)生著實(shí)來了一次甜蜜的回憶。既激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又提升其寫作能力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。再如學(xué)了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生交來的作業(yè)可謂異彩紛呈，現(xiàn)摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水?！睈鄣仙拿愿嬖V我們：勤奮是打開成功大門的鑰匙。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數(shù)千年，家喻戶曉。韓文公“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”感召著我們：成功者不一定是聰明人，但成功者一定是勤奮的人。對(duì)待成功，我們不能因自己有天賦而坐等機(jī)遇，我們要謹(jǐn)記“勤能補(bǔ)拙”，用自己的勤奮砍斷荊棘，劈裂頑石，架起橋梁，通向成功的目的地！總之，文言文的教學(xué)，是為了考試而教，更是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)而教。我的五步教學(xué)法，既充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生“好學(xué)”“樂學(xué)”文言文起到了推動(dòng)作用?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。參考資料：教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）《語文教學(xué)通訊》(初中刊).語文報(bào)出版社（2015）《中學(xué)語文教學(xué)》(初中刊).語文報(bào)出版社（20110）張羨昌：《文言文教學(xué)的“八”個(gè)一》，第五篇：文言文教學(xué)模式文言文教學(xué)模式一、導(dǎo)入：二、板題、示標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。能正確書寫n個(gè)生字。了解課文內(nèi)容，感悟主旨。三、第一次“先學(xué)后教”（初讀課文，讀準(zhǔn)讀順）了解文學(xué)常識(shí)：請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀，聽清字音，聽準(zhǔn)停頓。（強(qiáng)調(diào)字音）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀兩遍，能夠正確、流利地朗讀課文。讀完比一比，看誰讀得好！檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學(xué)生更正。四、第二次“先學(xué)后教”（再讀課文，理解文意）出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，先弄懂關(guān)鍵詞的意思，再試著翻譯全文。先獨(dú)立思考，再同桌交流。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。學(xué)生評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)詞意或出示答案，學(xué)生齊讀：學(xué)生分成兩組，課文、譯文對(duì)照朗讀。（換角色）五、第三次“先學(xué)后教”（朗讀課文，感悟主旨）出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語句，感悟文章蘊(yùn)含的道理。先獨(dú)立思考，再合作交流，（）分鐘后發(fā)言展示，看誰思維敏捷。學(xué)生自學(xué)，教師組織自學(xué)。檢測：提問或板演，學(xué)生補(bǔ)充、更正、交流。教師引導(dǎo)。（鼓勵(lì)話語）六、第四次“先學(xué)后教”（誦讀課文，背誦課文）出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準(zhǔn)確。檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學(xué)生更正、評(píng)價(jià)。七、總結(jié)：八、以一帶多：九、布置作業(yè) ：十、板書設(shè)計(jì)：十一、教后記：