【正文】 講授《馬說》時，學生明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想，我先讓學生在小組討論、交流中激活思維，加深對文章內(nèi)容的理解，并形成自己的見解。教師適時給予必要的點撥指導(dǎo)。作者之所以會發(fā)出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因為作者韓愈長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。所以作者產(chǎn)生懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。再如教《傷仲永》時，學生在談方仲永成為“常人”的原因時，只會遷怒于他的父親“貪圖小利，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上進”這一原因。這時教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ?，泯然眾人，僅僅只是他父親造成的嗎？”僅此一問，常常能點醒學生更加深入地閱讀和分析課文，對文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。講析文章語言。例如在《記承天寺夜游》教學時，我設(shè)計了這樣的問題：讀一讀，比較兩個比喻句有什么不同，哪一個表達效果更好？為什么？庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。庭下如積水空明，竹柏影如水中水中藻、荇交橫。學生一讀，就說改句少了個蓋字。我就讓他們閉上眼睛，再細讀這兩句，看看表達效果有什么不同。學生再細讀了幾遍，有說：“多了個蓋字，給人一種出乎意料的感覺?！边€有說：“原句不僅寫出了月色的澄清，更能讓人產(chǎn)生一種錯覺，通過蓋字，給人一種恍然大悟的感覺?！痹偃缭诮淌凇稅凵徴f》時，我由品析文章的語言入手，引導(dǎo)學生欣賞文中的形象美。然后請學生針對描寫蓮的句子議一議，可以看出、讀出、悟出多少種“美”來。通過討論點撥：看出畫面美、形態(tài)美；讀出語音美、情感美；悟出品格美、氣質(zhì)美、正直美??最后，我水到渠成地歸納：寫花就是寫人，詠花就是詠志，作者通過對蓮花外在姿態(tài)的贊美，其實是賦予蓮一種高潔的品格。講析文章寫作技法。如在講析《小石潭記》的美點探尋時，我說：“本文美不勝收，妙點紛呈。我們從詞語運用、表達方式、修辭手法等方面體會課文的特別之處，以使自己透徹地理解課文?！苯又?，我舉了個例子：“‘青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂’，這12個字就為我們描繪了小石潭周圍古樹藤蔓遮掩纏繞、搖動下垂、參差不齊、隨風飄拂的清淡之景，也隱隱透露出作者的幽幽喜悅?！比缓笪乙髮W生讀第二段，須讀出一個妙點，讀出美。過了一會，有生舉手，一個說：“妙在比喻修辭的運用，‘皆若空游無所依’?！币粋€說：“妙在動靜結(jié)合的寫法?！畞倘徊粍?，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂’寫出了游魚的歡快，由此也感染了作者?！绷硪粋€說：“妙在側(cè)面描寫。以魚寫水，未著一‘水’字，卻將水的清澄寫到了極致，堪稱妙絕！”學生在老師的講析中體會文章用詞之巧、寫法之妙、內(nèi)容之美，不知不覺中受到美的熏陶。（四）第四部曲：“背”讀的最高境界是背誦。張志公先生曾說：“學習文言文必須背誦，背誦起很大的作用。為什么？因為文言文那種語言材料和語言習慣，是我們從實際生活里學不到的。背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習慣，這樣才能初步掌握文言??所以要多背，背得越多越有效?！边€原法。將文言文譯成片段美文，然后讓學生嘗試著還原成課文原句。這樣幾番下來，學生在理解的基礎(chǔ)上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，還能從中領(lǐng)略到不同于現(xiàn)代文之美。如《愛蓮說》一文中第一段，學生不易記誦，于是我就通過還原的方式，讓學生翻譯我還原成課文原句，然后我翻譯學生還原，如是幾番，很快學生便誦之如流水。綱目線索法。如，背誦《桃花源記》按照文章的線索；發(fā)現(xiàn)桃花源—訪問桃花源―離開桃花源―再尋桃花源。幫助學生理清文章思路，也就理清學生思路，對課文內(nèi)容的詳細記憶，這樣沿著作者寫作思路背誦，也自然能很快背下來了。對比記憶法。有的文章或段落，其行文非常有特點。如果能夠引導(dǎo)學生理解并掌握行文的某些特點，對學生的記誦是非常有好處的。如《魚我所欲也》的最后一段，對比的特點尤為明顯。再比如《岳陽樓記》的第三、四段，文章運用悲喜、明暗對比，教師指導(dǎo)學生弄懂了這些段落中采用對比這一行文特點，學生的背誦和記憶就容易得多，也會有效得多。需提出注意的是，學生在背誦完了后，老師的檢查落實非常有必要。我設(shè)三道關(guān)卡確保背誦的順利進行。一是小組長關(guān)。每四人小組選出一個小組長，早晚讀由小組長檢查。二是課代表關(guān)，小組長檢查完后，報給科代表，由科代表在“背誦”一覽表上積分，進行公示，形成競爭。三是老師關(guān)。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個同學，當堂背誦，這既是督促，又是展示。對不合格的同學，督促其按時補上。這樣就可保證背誦要求的落實，促使學生將文言內(nèi)化為自己語言習慣的一個部分。（五）第五部曲：“寫” 作為初中學生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養(yǎng)，不僅可以學到遣詞造句法，還可以學到文章結(jié)構(gòu)法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學習文言文的最終目的還應(yīng)落實到寫作上來，“讓學生通過有意識的模仿借鑒，逐步學會寫作、創(chuàng)作，并最終有效地引導(dǎo)學生用自己的語言來記錄生活、再現(xiàn)生活，有效地引導(dǎo)學生用個性化的語言來反映個性化的生活。”引導(dǎo)學生拓展閱讀與寫作思路，讓學生從多角度去分析、體驗、挖掘，結(jié)合自己的獨特體驗對文本進行再創(chuàng)造。改寫。可以寫一個片段。如教學《曹劌論戰(zhàn)》，和學生探討詳略安排時，我讓學生展開想象，描寫一個片段，展現(xiàn)“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰(zhàn)斗情形的。這個寫片段的練習，不僅使學生明白把握戰(zhàn)機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實可信。也可以改寫整篇文章。如學了《狼》后，我讓學生以小組為單位，把該文改編成課本劇，不僅編，還演出來。學生改得興致勃勃，演得也賣力。最后演得最好的那組，還在級部第二課堂展示上作了表演，取得大家的一致稱贊。仿寫。如學了《陋室銘》后，我讓學生仿寫該文。結(jié)果收上來的作業(yè)令我眼界大開：一生寫了《師徒銘》：師不在老，博學則名。徒不在敏，努力則靈。斯是教室，惟吾學興。柳樹映門綠，陽光入窗明。談笑皆鴻儒，往來非白丁。可以彈鋼琴，閱心經(jīng)。無叮囑之亂耳，無生計之勞形。出發(fā)上五中，留駐上職校。校長云：何差之有？還有一生寫了《學習銘》：分不在高，及格就行。學不在深，中游則靈。斯自習課，獨我閑情。紙條傳得快，手腳動得勤。琢磨玩花樣，尋思看手機。無父母之嘮叨，無師長之提醒。雖非籃球聲，堪比臺球廳。心里云：混張文憑。寫讀后感。比如學習《幼時記趣》，我讓學生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约盒r候的趣事，學生受啟發(fā)，想到了自己小時候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹葉、手指等吹曲”“捉蠅之趣”“釣魚之趣”“玩玻璃彈子”??兒時之趣盡集于課堂，學生著實來了一次甜蜜的回憶。既激發(fā)其學習興趣，又提升其寫作能力，加深對文章內(nèi)容的理解。再如學了《傷仲永》后，我以《由仲永的悲劇所想到的》為題讓學生寫讀后感，學生交來的作業(yè)可謂異彩紛呈，現(xiàn)摘錄某段：“成功=百分之一的靈感+百分之九十九的汗水?！睈鄣仙拿愿嬖V我們：勤奮是打開成功大門的鑰匙。囊螢映雪、頭懸梁錐刺股這些故事流傳數(shù)千年，家喻戶曉。韓文公“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”感召著我們：成功者不一定是聰明人，但成功者一定是勤奮的人。對待成功，我們不能因自己有天賦而坐等機遇，我們要謹記“勤能補拙”，用自己的勤奮砍斷荊棘，劈裂頑石，架起橋梁，通向成功的目的地！總之，文言文的教學，是為了考試而教，更是為了提高學生語文素養(yǎng)而教。我的五步教學法，既充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，又重視學生的主體作用，對學生“好學”“樂學”文言文起到了推動作用?！奥仿湫捱h兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。參考資料：教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）《語文教學通訊》(初中刊).語文報出版社（2015）《中學語文教學》(初中刊).語文報出版社（20110）張羨昌：《文言文教學的“八”個一》，第五篇：文言文教學模式文言文教學模式一、導(dǎo)入：二、板題、示標：能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能聯(lián)系上下文解詞，翻譯課文。能正確書寫n個生字。了解課文內(nèi)容，感悟主旨。三、第一次“先學后教”（初讀課文，讀準讀順）了解文學常識：請同學們聽老師范讀，聽清字音，聽準停頓。（強調(diào)字音）請同學們自由朗讀兩遍，能夠正確、流利地朗讀課文。讀完比一比，看誰讀得好！檢測：誰有信心讀好？指名朗讀，學生更正。四、第二次“先學后教”（再讀課文，理解文意）出示自學指導(dǎo)：請同學們再讀課文，先弄懂關(guān)鍵詞的意思，再試著翻譯全文。先獨立思考，再同桌交流。（）分鐘后，我們比一比誰翻譯得好。學生自學，教師組織自學。檢測：（先提問詞意）誰有信心翻譯得好？指名翻譯。學生評價、更正、補充。強調(diào)詞意或出示答案，學生齊讀：學生分成兩組，課文、譯文對照朗讀。（換角色）五、第三次“先學后教”（朗讀課文，感悟主旨）出示自學指導(dǎo)：請同學們反復(fù)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并抓住關(guān)鍵語句，感悟文章蘊含的道理。先獨立思考，再合作交流，（）分鐘后發(fā)言展示，看誰思維敏捷。學生自學，教師組織自學。檢測：提問或板演，學生補充、更正、交流。教師引導(dǎo)。（鼓勵話語）六、第四次“先學后教”（誦讀課文，背誦課文）出示自學指導(dǎo)：請同學們反復(fù)朗讀課文，然后背誦課文，看誰背得最快！背得最準確。檢測：誰有信心背得好？指名背誦，學生更正、評價。七、總結(jié)：八、以一帶多：九、布置作業(yè) ：十、板書設(shè)計：十一、教后記：