【正文】 （4）發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問(wèn)題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問(wèn)題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性（5）課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性在這段時(shí)間里，教師不固個(gè)別事例打斷全班的練，教師輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生要用低聲，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學(xué)環(huán)境（這與讀的要求是一樣的）（6）對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對(duì)敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生，不讓其停留在會(huì)做上，要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤；對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務(wù)，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，不讓快車等慢車，全班齊步走對(duì)踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生，要求在會(huì)做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對(duì)不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂(lè)于爭(zhēng)取老師對(duì)自己的輔導(dǎo)“知”就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的這是“即時(shí)性反辣，是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“知”這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都能對(duì)后續(xù)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習(xí)題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學(xué)生邊練邊自檢，及時(shí)確認(rèn)正確的答案，改正錯(cuò)誤的答案另一部分練習(xí)題不宜用固定文字作答案（因?yàn)檫@種答案靈活性模糊性很強(qiáng)，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：（1）教師巡視時(shí)的糾誤或肯定；（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學(xué)生明白“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么“結(jié)”的作用是引導(dǎo)全班回顧一次學(xué)習(xí)的全過(guò)程內(nèi)容主要是：對(duì)這次（或這一篇課文）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果的評(píng)價(jià)和對(duì)以后學(xué)習(xí)的希望有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，所用時(shí)間應(yīng)極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容再講一篇，甚至板書(shū)一遍讓學(xué)生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費(fèi)時(shí)耗力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，導(dǎo)致自學(xué)時(shí)不認(rèn)真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時(shí)間批評(píng)學(xué)生，使教學(xué)到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)，要肯定他們的微小進(jìn)行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學(xué)到此形成一個(gè)令學(xué)生振奮的高潮十二、魏書(shū)生六步教學(xué)法定向確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)魏書(shū)生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的自學(xué)學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題保證各類學(xué)生都有所得討論學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，前后左右四人一組互相討論答題分組討論仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，提交全班解決自測(cè)學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答自結(jié)學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲第四篇：淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)淺談初中文言文教學(xué)在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改背景下,學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從痛苦枯燥的學(xué)習(xí)走出來(lái)。文言文教學(xué)作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語(yǔ)文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠(yuǎn)離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個(gè)方面著手：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過(guò)程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。比如說(shuō)在九年級(jí)下冊(cè)第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書(shū)上的“百家爭(zhēng)鳴”進(jìn)行講解。二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。三、重視課文聽(tīng)讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。首先，聽(tīng)讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。其次，熟讀課文?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，多讀、誦讀是提高語(yǔ)感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”通過(guò)反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。四、做好背誦、默寫(xiě)、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓全體學(xué)生背誦，分小組背誦比賽，不定時(shí)抽查背誦，讓學(xué)生默寫(xiě)難解字，重要句子和關(guān)鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來(lái)學(xué)生解答討論，以達(dá)到牢固知識(shí)和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果。當(dāng)然，除以上幾個(gè)方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語(yǔ)文課達(dá)到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高教學(xué)方式方法。教學(xué)無(wú)止境，在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達(dá)到“以人為本”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。第五篇：淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)摘要：文言文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻存在一定的年代感和距離感。本文旨在從提高興趣入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提供一些新穎、靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地投入到文言文學(xué)習(xí)中來(lái)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：16721578（2018）21001701文言文是我國(guó)深厚文化重要組成部分，也是我國(guó)歷史文化流傳積累的標(biāo)志，有必要予以不斷的傳承。初中教材涉及到文言文的內(nèi)容非常多，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)文言文教育的重視程度。但在文言文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題：如有的學(xué)生天生對(duì)文字不敏感，對(duì)語(yǔ)文課無(wú)感，更不用說(shuō)文言文，古文課上昏昏欲睡；文言文不同于現(xiàn)代文，不少語(yǔ)句晦澀難懂，且同字不同義或一字多義的情況也常有，對(duì)各種語(yǔ)境下的“之乎者也”、“嗚呼哀哉”理解起來(lái)更是如墜云霧；一些文章自學(xué)有難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，部分教師甚至表示自己的班級(jí)陷入老師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的惡性循環(huán)。上述現(xiàn)象可以簡(jiǎn)單概括為兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)文言文興趣不夠，二是學(xué)生對(duì)文言文的理解能力還存在差距?；诖耍Y(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我建議針對(duì)初中學(xué)生的文言文教學(xué)從以下幾個(gè)方面入手：無(wú)論什么時(shí)候，興趣都是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生不喜歡的事物和內(nèi)容，應(yīng)對(duì)以“玩”的方式來(lái)吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生抵觸心理之后才能被學(xué)生所接納，因此文言文更適合采用寓教于樂(lè)的方法。這里先介紹兩種以供參考： 使用直觀影像教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生代入感。古人距我們年代久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定距離感，從而產(chǎn)生一定的抵觸，而消除距離感的辦法就是讓學(xué)生身臨其境。例如，我在教授九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《出師表》一文時(shí)，先播放了一段電視劇《三國(guó)演義》中諸葛亮自述《出師表》的視頻片段，古風(fēng)古韻的場(chǎng)景以及飽含情感的誦讀一下將學(xué)生拉回到了那個(gè)年代，學(xué)生的表情逐漸隨著劇中人物的情感變化而變化，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而慷慨激昂，可以看出非常投入。視頻觀看完畢，我再用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行延伸講解，用“三顧茅廬”等事例說(shuō)明了事件的來(lái)龍去脈，闡明了劉備與諸葛亮的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的興趣。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專注度有了明顯的不同。 運(yùn)用角色扮演教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生參與感。對(duì)于無(wú)法使用影像資料的內(nèi)容，就可以采用角色扮演法，讓學(xué)生“自己演”。角色扮演的好處在于可以做到寓教于樂(lè)，角色扮演也是一種表演形式，是通過(guò)學(xué)生自己扮演文中角色來(lái)演繹課文的一種方式?？此茖?duì)表演沒(méi)有要求，但為了不“出丑”，學(xué)生都會(huì)力求表現(xiàn)完美，對(duì)課文的內(nèi)容反而會(huì)更加重視。例如，九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愚公移山》這篇文章學(xué)生們都耳熟能詳，非常適合進(jìn)行角色扮演。在教授這篇課文之前，我提前告知學(xué)生課上會(huì)選擇幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，各自扮演文中不同角色。允許帶上課本誦讀，但要求必須投入感情，將文言文的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來(lái)。凡參與表演的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)給予15分積分獎(jiǎng)勵(lì)，期末考試的時(shí)候可以用來(lái)作為加分項(xiàng)。當(dāng)堂課學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，表演共進(jìn)行了五輪，臺(tái)上表演者自得其樂(lè)，臺(tái)下學(xué)生看得津津有味，課堂氣氛非常歡快。其真正的作用是以游戲的心態(tài)，來(lái)讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，使表演者和觀眾融為一體共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的表演如同電影一般生動(dòng)活潑，在一遍又一遍的臺(tái)詞重復(fù)刺激下，很多學(xué)生基本就能背過(guò)了，對(duì)文章的理解也更加透徹，比起教師單純的講解效果要好得多。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前對(duì)文章有一個(gè)認(rèn)識(shí)，特別是文言文，在遇到障礙時(shí)學(xué)生可以標(biāo)注出來(lái)，課上學(xué)習(xí)的時(shí)候可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題。但有的學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，只是泛泛地翻看，這樣的預(yù)習(xí)效果會(huì)不太明顯，因此，教師應(yīng)進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。例如八年級(jí)下冊(cè)《公輸》一文，在教授之前，教師可以先告知學(xué)生這一課文可以分為四部分來(lái)閱讀：第一部分交代墨子出使楚國(guó)的緣由；第二部分墨子以激將法說(shuō)服公輸盤；第三部分墨子能言善辯，初步說(shuō)服楚王；第四部分墨子與公輸盤演習(xí)攻防對(duì)壘，最終迫使楚王暫時(shí)取消了攻打宋國(guó)的計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)教師的課前引導(dǎo)，提前知道了文章的大致結(jié)構(gòu)，閱讀起來(lái)也更有層次性，理解文章內(nèi)容也更容易些。語(yǔ)言的能力需要通過(guò)大量閱讀和讀寫(xiě)才能提升，文言文更是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從閱讀帶有注釋的文言文書(shū)籍開(kāi)始積累，水平達(dá)到一定程度后再嘗試提高閱讀難度。我國(guó)的四大名著都是鴻篇巨制，其中的《西游記》和《三國(guó)演義》都很適合初中學(xué)生閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積極閱讀。特別是央視版《三國(guó)演義》電視劇采用文言和白話相結(jié)合的方式，很多對(duì)話采用原著中的原話，古風(fēng)濃郁，可以建議學(xué)生適度觀看。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睍?shū)一定要多讀才能參透其意，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思，自己領(lǐng)悟的效果要遠(yuǎn)勝于他人的講解。作為教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自行查資料或?qū)W會(huì)結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)，最后再向老師求證。在文言文的教學(xué)中，教師不能只做學(xué)生的“拐杖”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立行走”，才能促進(jìn)學(xué)生文言文水平的不斷提升。參考文獻(xiàn)：[1] 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