【正文】 言文教學了。文言文的教學貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。那么，怎樣才能在有限的時間內(nèi)，讓學生掌握文章內(nèi)容，達到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的教學分為以下幾步：第一步，自主學習，獨立理解。例如，學習《包拯》、《強項令》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵學生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學生憑興趣主動、獨立地閱讀，關注文章內(nèi)容，邊讀邊想邊記獲得初步印象—－題材、內(nèi)容、思想情感、藝術手法。第二步，質(zhì)疑提問，點撥明確。充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導質(zhì)疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學生對知識把握不準時給以適當?shù)狞c撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文?？梢圆捎渺`活自由的方式進行。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發(fā)言的機會，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評價，肯定譯得好的地方，明確需校正和補充的地方。第四步，以全班為單位，復述或講故事，將所接收來的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，力求準確無誤。三、指導學生積累文言知識，融會貫通。知識積累是能力提高的基礎。文言文除背文段外，還應熟記字詞的意義及用法，常見虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時的指導作用就顯得更重要了。首先在指導學生記憶文章的時候，往往先通過形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎，或是結(jié)合圖畫，或是配合小品表演，或是老師采用手勢示范，幫助學生進入文章內(nèi)容中，同時用文言將意思表達出來，達到當堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學生分類識記。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點實詞，學生通過分類整理，再寫出相應例句。這樣，就將散亂的知識條理化，零星的知識系統(tǒng)化，學生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，如教學《愛蓮說》時，比較文中八個“之”字的用法這樣，哪些“之”理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語氣的作用，再布置作業(yè)，讓學生從已學古文中各找出兩個例句。再有就是文學常識了，采取讓學生歸納總結(jié)的方法，將一課、一單元乃至一冊書中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來，更便于記憶。四、挖掘文言作品的思想內(nèi)涵，陶冶學生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想內(nèi)涵，在文言文教學中利用作品的思想意義教育學生，也是教學中的重要一環(huán)。如《愛蓮說》中在蓮的形象中寄寓的作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，我引導學生做人要做一個像蓮一樣高潔傲岸的人，不做爭名逐利的人。又如《岳飛》課文中提到的岳飛治軍的“誠、信、智、勇、嚴”，我也聯(lián)系今天實際對學生進行誠信教育和法紀教育。再如利用《黔之驢》故事中的老虎善于思考的精神，教育學生在面對困難時學會思考。在文言文教學中，通過挖掘作品的思想內(nèi)涵大大陶冶了學生的情操，達到既教書又育人的目的?？傊瑢τ谖难晕牡慕虒W，我覺得最重要的是要鼓勵學生“自主、合作、探究”性的去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，如《史記》、《漢書》等名著，這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有好處，同時也能促進學生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力的提高。第五篇：初中文言文新教法初中文言文新教法將課文改編成故事邱前進從前年秋季開始，全國的中學生開始使用新版的語文教材，新版教材一大特點就是：文言文篇幅大增。這不僅給學生，也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何才能上好初中的文言文呢？這是值得每一個初中語文教師深思的問題。文言文，無論在語音、語法，還是在詞匯方面，都與現(xiàn)代漢語有極大的差異。不必說文言文曲折艱深的內(nèi)涵，也不必說那之乎者也的拗口的讀音，單是那一串串的生字，就讓人退避三舍。對于初接觸文言文的學生來說，無疑會感到生疏難懂，自然就會產(chǎn)生一種畏難的，害怕的心理，這樣給教學帶來很大的負面影響。正因為如此，教師必須對癥下藥。文言文教學可以采取新的教法：即把文言文改編成通俗易懂的故事，這樣教會收到出人意料的效果。第一，文言文改編成故事能激發(fā)學生的興趣。培根說：“興趣是最好的老師。”如果一節(jié)課能首先激發(fā)學生的興趣，那么這節(jié)課就有一個良好的開端，學生的主動性一下就調(diào)動起來，他們就會積極參與教學。課堂氣氛就不再是由被動接受而呈現(xiàn)的一片死水微瀾，而是“百家爭鳴”的局面。面對文字艱深的古文，如何才能激起學生的興趣呢？眾所周知：中學生都愛聽老師講故事，只要教師一說講故事，學生就會歡呼雀躍，全神貫注。為此，語文教師可以充分利用這一心理進行教學。只要仔細分析文言文，就不難發(fā)現(xiàn)：初中語文教材中的許多文言文都是一個個精彩有趣故事。例如：《扁鵲見蔡桓公》就講了蔡桓公雖然有病，而且扁鵲也三番五次地警告他，但他卻置之不理，結(jié)果活活地病死，真是可悲可嘆；《賣油翁》中，賣油翁雖然看到陳堯咨十射八九中，這本來是很高的本領，可是他卻只微微點頭，何故？原來經(jīng)驗告訴他：只不過是熟能生巧罷了：《木蘭詩》中講了一個家喻戶曉的女英雄木蘭替父從軍的故事??舉不勝舉，只要教師精心改編，一篇篇文字艱深的文言文，都可成為一個個生動有趣的故事。把課文改編成故事后，上課時教師一開始就給學生講故事。由于故事淺顯易懂，學生一聽就明白，如此一來很自然就把學生的注意力轉(zhuǎn)移到文言文上去，學生也就心情輕松愉快地接受了它，不再會有一種畏難害怕的心理，文言文也就不再成為一塊難啃的骨頭了。第二，言文改編成故事，可以幫助學生理解文意。過去，許多教師為了使學生理解課文，不惜花許多時間來逐字逐句地解釋，這樣做的效果卻不盡人意，真是費力不討好。然而，采用講故事的方法，不但一開始能吸引學生的興趣，而且能使學生自然就理解課文的大致內(nèi)容，這為深入理解課文內(nèi)容鋪平道路。因此，了就起到了事半功倍的作用。教師不妨把學生分成四個人一組，讓學生先找出不認識的字，由他們自行討論解決；接下來，學生結(jié)合課文的注釋，再加上剛才對故事的理解，一篇課文和內(nèi)容也就不難理解了。許多學生都能用流利的現(xiàn)代漢語翻譯過來。所以課文的深奧內(nèi)涵，經(jīng)過聽故事和結(jié)合注釋，也就顯現(xiàn)出來。第三，文言文改編成故事，能拓展學生的想象空間。在理解課文的內(nèi)容時，許多教師只是按照課文內(nèi)容進行直譯，因此缺乏生動性，使學生難以進一步深入理解，而把文言文改編成故事后，學生可以由故事進行深入的想象，不再局限于課文本身，能拓展學生的想象空間。例如；《賣油翁》中的陳堯咨，當聽到別人說他的技術只不過是手熟罷了，他當時是何等氣憤，可課文只簡單一句，沒有描述他當時神態(tài)，語氣如何。采用故事法，就可以使學生知道當時陳堯咨的神態(tài)、語氣，他可能是臉紅脖子粗，氣沖沖地向賣油翁沖過來，他說話的語氣是何等傲慢無禮，這些都可以通過故事表達出來?？傊难晕母木幊晒适驴梢云鸬揭皇B的作用。