【正文】 并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學?！缎抡n標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。三、教學過程的安排及意圖。（一）、設疑導入。親愛的同學們，今天我們繼續(xù)來學習鄉(xiāng)下人家。課件出示“鄉(xiāng)下人家”圖。請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設計我意在激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉(xiāng)下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，并且打上了問號。那么鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人表現(xiàn)在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉(xiāng)下人家。（二）品讀課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說說原因；一個同學發(fā)言時，其他同學認真聽，也可以評一評。這里不是討論問題而安排小組學習，目的是讓每個學生都有展示自己的機會，也是教學生學會聆聽，懂得尊重，學語文也是學做人。小組交流后，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現(xiàn)出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。（三）品味語言，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人。這個環(huán)節(jié)我分三步走。第一步——猜心思。一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。讀書要學會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語言，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人。那么為了激發(fā)學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特。`鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學生想象這些花都會說些什么？從而讓學生感受鄉(xiāng)下人家門前風景的樸素、華麗。雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉(xiāng)下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞群中的一只，你會怎樣讀?”“你為什么要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閑、自由、快樂，從而讓學生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。第三步課件出示：鄉(xiāng)下人家173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。173。，不論（）,都有一道獨特、迷人的風景。這一步的設計是想讓同學們說說對課文內容的理解.(四)課后延伸，升華主題配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。補充的一點作業(yè)是對文本的拓展,讓學有余力的學生繼續(xù)循著文本追根溯源,去掌握更多的相關知識.(五)板書設計：鄉(xiāng)下人家 獨特、迷人？鮮花輪綻圖雨后春筍圖 雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖 瓜藤攀檐圖這個板書說明了鄉(xiāng)下人家的景色如畫,自然讓人心生向往之情.《兩個鐵球同時著地》今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。一、說教材《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。二、設計理念古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。三、說教學目標結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：1．結合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。四、說教學重、難點：1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。五、教學準備1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。2．教師準備簡單的教學課件。六、說教學流程根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整體感知，初識“伽俐略”；（三）情境體驗，感動“伽利略”。下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡 ：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢?！边@既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。七、說板書設計本課的板書預設如下：兩個鐵球同時著地亞里士多德 伽利略重的先著地同時著地至高無上膽大妄為固執(zhí)板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯(lián)系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標?！遏~游到了紙上》說課稿佩之情也越來越濃。本文在寫作手法上有許多值得借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、看魚時的神態(tài)和畫魚時的動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容”的要求，結合本單元的訓練重點，我確定了以下的教學目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。了解青年的優(yōu)秀品質，體會文章的思想感情，并培養(yǎng)學生做事勤奮、專注的品質。引導學生抓住描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的優(yōu)秀品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，是本課教學的難點。根據教學目標，結合學生實際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。想象說話，是培養(yǎng)想象能力和語言表達能力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加深理解?！睂φn文中重點句子的理解，我就是采用了讓學生反復朗讀，在理解中朗讀、在朗讀中加深理解的方法進行教學。為了在教學中達成教學目標，突出教學重點，突破難點，我設計了五個環(huán)節(jié)來完成本課的教學。（一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣 開課時，配樂出示三位名畫家最擅長的佳作，學生欣賞并談完感受后，師再引導學生認識一位能讓魚游到紙上的特別的畫家。并板書課題，學生產生了疑問：魚只能在水里游，怎么能游到紙上呢？帶著疑問學習課文，激發(fā)了學生的學習興趣。(二)、初讀課文，整體感知課文內容。引導學生帶著問題讀書，把課文讀通讀順。同時，在初讀課文后，進行生字詞的教學。雖然說四年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，但教師仍然需要把握學生的自學情況，對學生易讀錯、易寫錯的字加以指導。為此我設計了指讀，提示讀音，領讀，提示寫法等教學環(huán)節(jié)。在學習生字詞后引導學生用簡練的語言歸納文章的主要內容，培養(yǎng)學生整體感知課文內容的能力。以上設計既遵循了語文學習的規(guī)律，也符合兒童的認識規(guī)律。其目的一方面在于培養(yǎng)學生獨立識字的能力和帶著問題讀書的意識，另一方面意在引導學生整體感知課文內容。（三）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。在學生整體感知課文內容后，引導學生再次走進課文，認識這個“特別的”青年。他不但外表帥氣，而且很有才氣，引導學生提煉出重點語句“喲，金魚游到了他的紙上來