【正文】 兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！痹谶@一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)二、讀中品味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的39。語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，說(shuō)中明理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱，支撐著語(yǔ)文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？（3）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開(kāi)放有度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！四、由“課本”向“課本外”延伸說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺(jué)得自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語(yǔ)言也不夠精彩。另外我總感覺(jué)課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒(méi)有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答，后來(lái)只好我說(shuō)了兩句?？磥?lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，針對(duì)以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思3《說(shuō)勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語(yǔ)引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話?？傮w感覺(jué)這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒(méi)有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒(méi)有上完，使得這節(jié)課沒(méi)有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！《說(shuō)勤奮》第一課時(shí)教學(xué)反思高年級(jí)的語(yǔ)文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理?！毕鄬?duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，是我備課時(shí)主要解決的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國(guó)總統(tǒng)的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最后留下思考：如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時(shí)引入第二個(gè)例子完成。上完后，整節(jié)課比較順利，流暢，但同時(shí)也缺乏高潮點(diǎn)，沒(méi)有激起學(xué)生的共鳴。在上第二自然段時(shí)感悟司馬光用“警枕”這一句時(shí)，無(wú)論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)的比較單一。我在思考是否有些操之過(guò)急?；蛘哒f(shuō)我應(yīng)該再把第一課時(shí)內(nèi)容安排少一點(diǎn)，淺顯一點(diǎn)，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實(shí)，更有激情呢？《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思4《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。一、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。二、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)。課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的39。學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。三、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)行為。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”而司馬光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過(guò)勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過(guò)由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說(shuō)得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思5本篇課文時(shí)一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！边€引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，明白了勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思6語(yǔ)文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。在蘇教版小語(yǔ)第七冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。一、感悟中銘記在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。《說(shuō)勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書(shū)上的第三句話進(jìn)行比較。通過(guò)比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的`任務(wù)，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。二、朗讀中內(nèi)化《說(shuō)勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。三、閱讀中延伸語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)?！墩f(shuō)勤奮》教學(xué)反思7《說(shuō)勤奮》作為一篇說(shuō)理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，初步感知說(shuō)理性課文的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達(dá)自己的看法。懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀，感覺(jué)課堂上讀的部分不夠理想。可能是說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，描寫(xiě)得不是很優(yōu)美。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開(kāi)頭告訴我們的中心觀點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心?！蓖ㄟ^(guò)列舉愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)困生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識(shí)的能力。《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思8一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語(yǔ)文味。一、注重生字詞的教學(xué)作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。二、滲透說(shuō)明文的表達(dá)方式對(duì)于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的39。中心句入手?！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁?？是勤奮。”這句話還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)的作用了。三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思9