【正文】 校內(nèi)資源 學(xué)校在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)教師之間、學(xué)科之間的合作，結(jié)合學(xué)校有關(guān)活動、地方課程和校本課程，讓本課程獲得豐富資源。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，有條件的地方可增設(shè)有關(guān)設(shè)施，如開辟學(xué)校植物園、動物園，開展校園文化活動、科技活動等，把整個學(xué)校變成兒童可參與的學(xué)習(xí)空間。因地制宜地利用校外資源充分認(rèn)識學(xué)校周圍環(huán)境的價值。如農(nóng)村學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗資源；城市學(xué)校的社會、科技、文化資源；少數(shù)民族地區(qū)的民族特色、風(fēng)俗文化資源等。有條件的地方可充分利用各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地和少年宮、兒童活動中心、社區(qū)活動中心等校外活動場所，或若干學(xué)校聯(lián)合建立種植園、養(yǎng)殖園等校外勞動基地，或與學(xué)校周圍的工廠、部隊、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系，為兒童開展活動創(chuàng)造條件。挖掘圖書資源、媒體資源充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源，促進(jìn)兒童、班級、年級和學(xué)校之間圖書、資料的交流和共享。充分利用與本課程教學(xué)有關(guān)的電視節(jié)目或其他音像材料。利用網(wǎng)絡(luò)資源積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。第五篇：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的點滴體會學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的點滴體會王麗華一、新課標(biāo)下中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及角色轉(zhuǎn)變（一）其基本理念：要以學(xué)生為本。教師引導(dǎo)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。師德為先。教師要富有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心。要做學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人。能力為重。要在教學(xué)工作中實踐—反思，再實踐—再反思。終身學(xué)習(xí)。古人云：少而好學(xué)如日出之陽；壯而好學(xué)如日中之光；老而好學(xué)如炳燭之明。哈佛校訓(xùn)中有這樣一句話：只要你想學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都不晚。（二）教師專業(yè)能力要求：基礎(chǔ)性能力。（1）語言表達(dá)能力。（2）與人溝通能力。（3）教學(xué)設(shè)計能力。拓展性能力。（4）自我規(guī)劃能力。（5）知識儲備能力。（6）終身學(xué)習(xí)能力。發(fā)展性能力。（7）信息技術(shù)能力。（8）科學(xué)研究能力。由此，（三）二十一世紀(jì)新的教師角色要求新的教師素質(zhì)： 即：從傳授知識的權(quán)威者→與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。從照本宣科的講課者→教與學(xué)互動的?字句教練?。從原來的教書匠→教書育人的?靈魂工程師?。只會?黑板+粉筆?手寫者→用現(xiàn)代教育技術(shù)的教育科學(xué)家、藝術(shù)家。我行我素的獨行者→教學(xué)團(tuán)隊的成員。滿足于繁瑣業(yè)務(wù)的勞動者→積極參與實踐的反思者。從教育改革的旁觀者→從事改革實驗的積極參與者。正如蘇霍姆林斯基所說：凡是感到自己是一個研究者的老師，則最有可能變成教育工作的能手。二、新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)：語文課堂教學(xué)改革，到底怎么改，語文課到底怎么教，這個問題我們從未停止過探索。但無論怎么改都必須（一）語文課要重視?雙基?不能虛化知識與能力目標(biāo)。即目標(biāo)的設(shè)定不能過多、過高、過虛，要體現(xiàn)一課一得，對于三維目標(biāo)的整合、落實要實實在在的認(rèn)知收獲。不要回避訓(xùn)練。要在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生逐漸達(dá)到自能讀書、自能作文這個最終目標(biāo)。不要?諱?講，但也不能?濫?講。即要圍繞?反三?這個標(biāo)去講。名家說過，語文教學(xué)離不開?講?。語文教師通過?讀、講?帶動學(xué)生，把這種美傳給學(xué)生，從而給他們以美的熏陶。一堂課缺少教師精彩講授，課堂就缺少深度沒有內(nèi)涵，欠缺情感體驗的高峰。葉圣陶說過：講是必要的。但一定要把教材當(dāng)作一個?例子?去講，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，收到舉一反三的效果。那么，教師如何講，何時講？（1）講在學(xué)生對話對而不明時。在學(xué)生答案模糊不清，語言蒼白無力時，教師要講。（2）講在學(xué)生探究不出時。一堂課的時間極其有限，老師給學(xué)生思考的時間就不能無限的，當(dāng)學(xué)生對問題感到棘手，毫無頭緒時，教師要講清楚，讓學(xué)生有明確的答案。（3）講在學(xué)生有誤時。對于知識上的錯誤，必須及時予以糾正。（4）講在學(xué)生品析重點詞語時。學(xué)生對于重點詞可能會賞析，套路的話也會說，但是不是自己的閱讀所得呢？教師通過進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生真正讀懂，方能舉一反三，觸類旁通。如朱自清《春》中，?小草偷偷地從土里‘鉆’出來?。老師問：換成?長、露、探、冒?會怎樣？經(jīng)過反復(fù)理解，學(xué)生才能真正體會重點詞的妙用。（5）講在學(xué)生體驗不到時。教材中的一些內(nèi)容與學(xué)生的生活有較大偏離時，學(xué)生沒有這種生活體驗，就很難把握其主旨、精髓，此時教師要把自己的體驗、體會、感受講給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，無論怎樣改革，也改變不了教師的主導(dǎo)作用。三、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型（高效課堂）有兩個亮點：導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)小組。兩個目標(biāo)：素質(zhì)全面發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)出下列特點：主體性，探索性，引導(dǎo)性，很多學(xué)校都做過，不再贅述。關(guān)于小組合作是我們當(dāng)前課堂轉(zhuǎn)型中必須的一個環(huán)節(jié)。但一定要有規(guī)劃，有組織，有目標(biāo)，有任務(wù)，而不能盲目隨意的活動，那將是無效勞動。即課堂上不作零碎敲打的提問：不要提問一些表層問題、無需動腦的問題、平淡無味的問題。如有的語文課，師問：這件事發(fā)生在哪年?生答：2005年。師又問:哪月？答：九月。又問：幾點？答：八點。再問：上午還是下午？不要這樣繁瑣無聊的對話。不要淺層庸俗的探究、探索、辨析，一定要見解獨到，不要人云亦云。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的獨特感受。不要形式主義合作。不是幾個人做在一起就叫小組合作，而是真正意義上的集集體智慧，群策群力解決問題，才是合作探究。因此，合作是為了增加教學(xué)容量，提高參與廣度，發(fā)揮個性特點，達(dá)到面向全體，增強(qiáng)教學(xué)效果。有口無心的傻讀。有的語文課堂，教師布置學(xué)生：下面同學(xué)開始讀課文。于是學(xué)生便哇哇讀起來，在讀書時學(xué)生要完成哪些任務(wù)，教師沒有布置，學(xué)生也不知道為什么而讀，這樣的讀書成為盲讀，傻讀，收效甚微。嘻嘻哈哈的表演。語文課是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但這是一個長期的任務(wù)，也只有每一節(jié)課中扎實的訓(xùn)練才能逐漸培養(yǎng)起來。有的課上，教師為了活躍氣氛，體現(xiàn)對學(xué)生的全面訓(xùn)練，安排唱歌表演等多種活動，有的長達(dá)十五六分鐘。這樣就沖淡了語文課的特色。眼花繚亂的課件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用為課堂教學(xué)帶來極大的便利，很多老師對多媒體的使用也是駕輕就熟，但有些課件滿是圖片動畫，色彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接，分散了學(xué)生的注意力，因此要求上課的課件清晰準(zhǔn)確，重點突出。嘩眾取寵的板書。教師課堂的板書是洞察教材的窗口，是開啟學(xué)生思路的鑰匙，是排憂解難的橋梁，使敲開智慧的大門，是教師實施教學(xué)的藍(lán)圖，所以板書一定有體現(xiàn)其應(yīng)有的作用，價值。例如，本節(jié)課講結(jié)構(gòu)分析，板書硬是分結(jié)構(gòu)的幾種方法。若是訓(xùn)練概括中心，就應(yīng)板概括中心的方法。隨心所欲的導(dǎo)入。絮絮叨叨的結(jié)語。小組合作的誤區(qū)：合作之前不思，交流之時不聽，放手合作不導(dǎo)。正確的做法應(yīng)是：讓學(xué)生在合作前獨立自學(xué)；教師在學(xué)生交流是傾聽、巡視隨即點撥，適時評價。只有這樣才能保證語文課堂既生動活潑又切實有效。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：（一）明確目標(biāo)的功能定位及原則，要完整、具體、明確。即：教學(xué)對象（針對誰）學(xué)生的行為（獲得哪些知識）確定行為的條件（策略、方法）達(dá)到程度（規(guī)定時間內(nèi)保證質(zhì)量）（二）幾個問題的辨析課程目標(biāo)還是課的目標(biāo)。要求每節(jié)課的目標(biāo)必須具體，能達(dá)成，可檢測。不可大而空，無法操作。比如，《背影》教學(xué)設(shè)計（中學(xué)語文教學(xué)2009/04），其目標(biāo)為：?1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。2．通過言語篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題。?這里的三個目標(biāo)似乎都有?放之四海而皆準(zhǔn)?的特色。因為每一篇文章都是自有其內(nèi)容和思路的，本文作者這樣寫其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第二條，?在情感分析中?，似乎作者要抓住的是本文的?情感?，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。至于?中年情結(jié)?是一種什么?情結(jié)?？是不是這篇課文的教學(xué)重心，可能沒有人能說清楚。?人生感悟?是誰的?人生感悟??感悟?什么樣的?人生?？定位模糊，缺乏邏輯，這樣的目標(biāo)，可以說，在教學(xué)中是根本不可能完成。三維目標(biāo)還是三組目標(biāo)。三維目標(biāo)不能孤立運作，要交融滲透，但可各有側(cè)重。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀?三維目標(biāo)?關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實踐中，既不能機(jī)械地、割裂地理解這?三維?目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會；也不能把所有的目標(biāo)都簡單地量化、打分；更不能只看到知識、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，因此，在具體目標(biāo)落實中，尋找?三維?的整合點非常重要?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的情趣；在口語交際方面，重視學(xué)生參與意識、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落在了實處。只有將?三維?目標(biāo)整合地實施，教學(xué)才能深人到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的?生命狀態(tài)?。教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容。要區(qū)別開來。教師學(xué)生誰是主體。顯然，學(xué)生是主體。（三）科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)：目標(biāo)的精細(xì)性：指向明確，一語道破，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容；表述準(zhǔn)確；層次清楚，為實現(xiàn)目標(biāo)留有余地。如有的目標(biāo)之一是當(dāng)堂背誦課文，為了留有余地，可設(shè)計為：讓學(xué)生當(dāng)堂試著背誦或選背。目標(biāo)全面性：體現(xiàn)出知識、技能、方法。目標(biāo)可行性：每節(jié)課目標(biāo)是唯一的；內(nèi)容可量化，要有具體措施。語言規(guī)范、準(zhǔn)確：從學(xué)生角度設(shè)計，指示明確，可檢測。融合化原則：三維目標(biāo)的互相滲透。一個好老師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)明確自己本課要教什么，怎么教。即體現(xiàn)出一個優(yōu)秀語文教師的學(xué)術(shù)性→技術(shù)性→藝術(shù)性以上是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的一點體會，不當(dāng)之處，敬請指正。