學(xué)習(xí)義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)的體會-資料下載頁
2024-10-13 23:33本頁面
【正文】 方向，也給老師們留有發(fā)揮個人才智的空間，值得我們用心地去體會、思索與實踐。第五篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)八年級上冊義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)八年級上冊陸地生活的動物——蚯蚓廣州市天華中學(xué)朱海敏一、教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容為第五單元的第一章中第二節(jié)的第二課時，學(xué)生在第一課時已了解陸地生活的動物在運(yùn)動、呼吸和對刺激的反應(yīng)等方面適應(yīng)陸地環(huán)境的特點(diǎn)，因此本節(jié)課的設(shè)計目的主要是為學(xué)生創(chuàng)建開放式的學(xué)習(xí)的平臺，對典型的陸地動物——蚯蚓進(jìn)行實驗探究、觀察、討論、交流、總結(jié)和歸納，進(jìn)一步深化理解陸地生活的動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面與陸地環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。二、教學(xué)對象分析隨著教材的改革，初二年級的學(xué)生對探究實驗的學(xué)習(xí)已有初步的認(rèn)識，因此對于《蚯蚓》這節(jié)課，重點(diǎn)內(nèi)容已不僅僅是讓學(xué)生掌握蚯蚓適應(yīng)陸地環(huán)境的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)，更重要的是通過實驗進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。但生活在城市里的孩子，往往對蚯蚓缺少親切感，女孩子還會有恐懼心理，而這種心理必然會影響學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)（1）通過飼養(yǎng)和觀察蚯蚓，闡明蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特點(diǎn)。（2）說出蚯蚓對人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系及其對自然界的意義。（3）通過簡介水蛭和沙蠶，學(xué)會總結(jié)環(huán)節(jié)動物的主要特征。能力目標(biāo)（1）培養(yǎng)觀察、實驗、探究的能力和創(chuàng)新精神。（2）通過討論、交流和競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)助的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生判斷、總結(jié)和概括的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的愛心，樹立“動物是我們最親密的朋友”的觀念。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究蚯蚓與陸地環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和通過比較、判斷、實驗、觀察、歸納等活動來獲取知識的能力。五、教學(xué)策略實驗、競賽游戲六、教學(xué)媒體PowerPoint八、教學(xué)反思關(guān)注學(xué)生心理，促進(jìn)師生交流互動的課堂不僅僅表現(xiàn)在一問一答，它更需要師生的情感交流。因此教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，而學(xué)生的心理因素更是不可忽略。例如，對于學(xué)生不喜歡或害怕蚯蚓的心理，我從以下幾方面進(jìn)行處理。首先在課前，男女生搭配組成觀察小組，讓學(xué)生自己制作觀蟲器，并合作飼養(yǎng)蚯蚓。這樣，既可幫助學(xué)生深刻了解蚯蚓的生活習(xí)性，又可培養(yǎng)學(xué)生的愛心。一定時間的近距離接觸，可以幫助減少恐懼感。另外，我摒棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)引入，從生活實際出發(fā)，通過一個普通的小調(diào)查，再一次關(guān)心學(xué)生的心理狀況?！吧险n前我們先做個小調(diào)查，有哪些同學(xué)害怕蚯蚓呢？”對于我的親切問話，學(xué)生非常樂意地與我分享他們的情感，課堂氣氛一下子就變得格外的親近、活躍，為整節(jié)課奠定了情感基調(diào)。從談話中可以了解學(xué)生對蚯蚓的初步認(rèn)知，然后給予正面引導(dǎo)，讓學(xué)生正確了解蚯蚓在人類生活中所起的作用，建立親切感，減少學(xué)生恐懼的心理障礙，有利于以后學(xué)習(xí)的開展。還有，在實驗過程中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。對于不敢做實驗的學(xué)生，要親力親為，師生一起探究，使學(xué)生產(chǎn)2生安全感，同時要顯出實驗的趣味性，讓學(xué)生在快樂實驗中忘記恐懼。為學(xué)生創(chuàng)建開放式的學(xué)習(xí)的平臺為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實驗前的指導(dǎo)中，我并沒有一步一步地教學(xué)生如何進(jìn)行實驗，只簡單說明實驗?zāi)康?、實驗材料、實驗要求和注意事項，讓學(xué)生分組設(shè)計實驗。當(dāng)然，為了照顧不同水平的學(xué)生，為了使學(xué)生能達(dá)到實驗的目的，我在黑板上畫了一個表格，以填空為主，還添加了“新發(fā)現(xiàn)”一欄，以激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，我對實驗的材料也進(jìn)行了一些補(bǔ)充，例如低濃度的酒精。很多學(xué)生都利用了酒精來觀察蚯蚓對刺激的反應(yīng)，有趣的實驗結(jié)果激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生更感興趣地探究。但時間有限，有些學(xué)生往往因為沉迷觀察某一現(xiàn)象而沒有完成實驗內(nèi)容，這無疑對教學(xué)的內(nèi)容會有影響，但我并沒有責(zé)備學(xué)生，反而贊揚(yáng)他們的科學(xué)態(tài)度。這些學(xué)生往往能從實驗中發(fā)現(xiàn)許多問題，例如：在蚯蚓附近滴一滴酒精，蚯蚓馬上朝相反方向蠕動，為什么呢？蚯蚓有嗅覺嗎？與學(xué)生一起探討他們的“新發(fā)現(xiàn)”，比單純學(xué)習(xí)一些理論知識更顯得有價值。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”探究實驗的目的并不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。重視學(xué)生的交流和總結(jié)實驗的交流和總結(jié)是非常重要的，尤其是學(xué)生之間的交流。教師在巡視實驗的時候，學(xué)生往往會提出許多問題。如果此時教師一一作答了，那么從某個程度上，其實已經(jīng)剝削了學(xué)生探究的機(jī)會，更不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師可用引導(dǎo)性的語言或創(chuàng)設(shè)問題情景來引導(dǎo)學(xué)生合作探討和交流。實驗后的交流是實驗的“高潮”，但由于很多學(xué)生不能明確交流的內(nèi)容，而使之顯得平淡、乏味，因此我利用不同的方式有意地提出一些問題來鼓勵學(xué)生交流自己的實驗成果，哪怕是零散的、不完整的，只要人人都開口說，那么人人就會有實驗后的成就感，這往往使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生更大的熱情和動力。實驗后的總結(jié)是實驗的“精華”，但經(jīng)過一番經(jīng)驗交流后，學(xué)生往往不愿意聽，因此我采用了另一種方式——競賽游戲。讓學(xué)生自己判斷是鞏固知識的最好方法，寄學(xué)于樂，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。情感渲染，快樂學(xué)習(xí)從課堂的引入到實驗，以及課堂小結(jié)，我都刻意渲染了一種輕松的，活潑的課堂氣氛。有時候?qū)W生不一定是被課堂內(nèi)容所吸引，但學(xué)生都喜歡快樂的學(xué)習(xí)，只要能抓住學(xué)生的心理，就能很好地促進(jìn)師生互動的關(guān)系。新時代的課堂，要求的是一種平等的、互助的關(guān)系。情感渲染就是一種很有效的方法，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。親切的笑容、活潑的語言，加上形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更加深刻難忘。比如我問學(xué)生：“在實驗中，有沒有同學(xué)被蚯蚓咬到呢？”學(xué)生都笑著回答說：“沒有，蚯蚓根本沒有牙齒?！?如此輕松的對話怎能不激發(fā)學(xué)生的積極思考呢？當(dāng)然，如果教學(xué)形式過于花俏，很容易陷入“課堂熱鬧鬧，課后亂糟糟”的局面。但只要適當(dāng)?shù)匕讯喾N教學(xué)手段運(yùn)用好，精心的設(shè)計不僅可以豐富課堂，還可以更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
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