【正文】 充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 衛(wèi)生。（三）關于作文教學提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作、自信心是重點。：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。（四）關于口語交際教學。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。，讓絕大多數(shù)學生主動積極地參與。，不必過多傳授口語交際知識。（五）關于綜合性學習綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。，與其他課程相配合。四 評價建議（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。（二）評價的內容： 分為三個維度和五個領域。三個維度：（它是語文學習的基礎）評價目標：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”；四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。（它是語文學習的重點）評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養(yǎng)成。評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法 （它是語文學習的動力）評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法；四評語文學習的交往。評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。（它是閱讀和寫作的基礎）評價目標：一評識字數(shù)量；二評識字質量； 三評識字能力；四評寫字能力。評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 三評閱讀方法。評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。（現(xiàn)代公民必備的能力）評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力； 三評聽說的態(tài)度和習慣。（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。（三）評價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原（四）評價方法 第十部分 附錄附錄部分，共包括三項內。第五篇：《義務教育英語課程標準》解讀(小學)學習心得《義務教育英語課程標準》解讀（小學）學習心得高郵市第一小學 陳廣香從教近二十年，我由一名鄉(xiāng)村教學能手成長為城區(qū)教學骨干，其間的進步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學實踐中，確實能不斷創(chuàng)新技法與手段，課堂教學也取得了良好的效果，教學業(yè)績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統(tǒng)的教學理論給自己的教學工作以有力的支撐，因而在學術論壇難以獲得話語權。工作期間也曾多次參加各級各類的學習和培訓，但多為走馬觀花，浮光掠影，教學方法上的啟發(fā)和感悟是有的，但少有完整的理論學習和深刻的思考。今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學英語骨干老師遠程培訓學員，足不出戶，就能系統(tǒng)地聆聽和學習專家解讀全新的英語教學理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風采，真是受益匪淺?，F(xiàn)就北京師范大學王薔老師所作的《義務教育英語課程標準》解讀（小學）談談自己的學習心得。一、開展素質教育，注重英語學習對學生發(fā)展的價值現(xiàn)如今，越來越多的教育者注重素質教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學生發(fā)展為本的教育觀念。《新課程標準》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！币郧埃覀冎恢酪晃兜?、單方面地知識輸出，一節(jié)課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學生聽的精疲力竭。很少有教師關注學生學習英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。我覺得英語教學要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。所以在教學重難點時，一定確保學生是理解的，然后再轉化為語言，進行“交流”。二、重視學習過程，培養(yǎng)與保持小學生學習英語的興趣“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。新課改要求教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節(jié)課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創(chuàng)造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發(fā)揮教師的引導作用。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發(fā)并保持孩子學習的興趣?！队⒄Z課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要。對于不同層次的學生我們要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標準的能力訓練和培養(yǎng)，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放！三、優(yōu)化評價方式，促進學生英語運用能力健康發(fā)展評價應該成為老師對學生的一種獎勵。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對于小學生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學生，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best”？通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性并得體！應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優(yōu)化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并能通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！靶抡n標”就像一把標尺，讓從事英語教學的我們更加明確了小學英語教學階段特有的那份責任、要求與目標，并且重新且更為深入地認識到小學英語教師必須緊抓時代發(fā)展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學方法及學習方式等方面不斷探究與調整，以適應基礎教育課程改革及自身的成長與發(fā)展。我一定認真把握這次培訓學習的機會，深刻領會新課標的核心價值追求，創(chuàng)新地實現(xiàn)自身教學的轉型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學習型社會中的學習者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發(fā)展自己，完善自己。