【正文】 態(tài)位、呼吸作用、光合作用等。這樣的表述無(wú)法讓教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的具體要求。（2）重要概念的內(nèi)涵決定教學(xué)的深度和廣度用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》增加“重要概念”有其積極意義。核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些修訂為教材編寫(xiě)修訂提供選擇的空間。新活動(dòng)可以涉及動(dòng)物飼養(yǎng)也可以不涉及動(dòng)物飼養(yǎng)，將“探究”改為“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫(xiě)和教師教學(xué)更大的自主選擇的余地。三、為教材編寫(xiě)修訂提供選擇的空間原“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過(guò)程”活動(dòng)建議改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說(shuō)明其意義”。修訂后改為“說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。二、修改后更符合實(shí)際原“說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說(shuō)出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說(shuō)明。一、標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體初中學(xué)生、全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。但一般都認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的人才應(yīng)具有:較強(qiáng)的獲取知識(shí)和處理知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)、全面發(fā)展的個(gè)性和開(kāi)放的頭腦。第一篇：學(xué)習(xí)《義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的體會(huì)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的體會(huì)勐庫(kù)中學(xué)蘇有川生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，確實(shí)有必要把生物教學(xué)以及生命科學(xué)發(fā)展的新成果在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及時(shí)的反映，做到與時(shí)俱進(jìn)。初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材實(shí)質(zhì)上是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出了新的要求,培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要?這是當(dāng)今各國(guó)教育工作者共同研究的問(wèn)題,雖然見(jiàn)仁見(jiàn)智,沒(méi)有統(tǒng)一的答案。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的生物學(xué),在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念,大膽進(jìn)行教學(xué)改革。我通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及修訂解讀有以下一些個(gè)人的體會(huì)，現(xiàn)與大家交流。標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中生物學(xué)課程的對(duì)象是全體初中學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求是全體初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需求因材施教，以保證每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等方面均指出要提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，不僅在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單列“科學(xué)探究”主題，而且在其他主題中都給出多項(xiàng)活動(dòng)建議和探究案例，并在教材編寫(xiě)建議和評(píng)價(jià)建議中都特別要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。這樣的要求對(duì)高中學(xué)生比較適合。“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題：對(duì)應(yīng)于“描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程”具體內(nèi)容，原“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過(guò)程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場(chǎng)的防疫要求不允許該活動(dòng)的開(kāi)展。原活動(dòng)難度較大，涉及動(dòng)物的飼養(yǎng)、觀察和探究?！稑?biāo)準(zhǔn)》將原先分散在課程標(biāo)準(zhǔn)中的“案例”改為“實(shí)例”，集中放在“附錄1教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”中（共計(jì)11個(gè)教學(xué)實(shí)例和2個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)例），《新標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有要求將這些實(shí)例編入《生物》教材的實(shí)例，教材可以選用這些實(shí)例，也可以選用其中部分實(shí)例，甚至可以不選用所有實(shí)例。四、強(qiáng)調(diào)核心概念在教學(xué)中和生物素養(yǎng)中的重要地位我們?cè)诼L(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)要接受很多知識(shí)，有些知識(shí)因?yàn)榻?jīng)常不用而隨著時(shí)間逐漸遺忘，但有些知識(shí)很難被遺忘，那就是一些核心概念，如與光合作用，發(fā)酵，基因工程有關(guān)的知識(shí)。這些概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,也為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。（1）學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，事實(shí)性知識(shí)一般需要學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量即可獲得，其學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測(cè)時(shí)主要是復(fù)述；而概念性知識(shí)一般需要學(xué)生歸納推理，需要邏輯加工，需要學(xué)生去理解，檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。過(guò)去的教學(xué)大綱對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的表述主要采用“名詞”或“術(shù)語(yǔ)”的方式，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)則采用“描述”的方式。（3）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)一些教師在課堂教學(xué)中，常常把某個(gè)概念等同于一個(gè)詞或術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而把某個(gè)概念的教學(xué)等同于理解詞義和識(shí)記詞義的教學(xué)。但學(xué)生知道了某個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)絕不意味著理解了這個(gè)概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力過(guò)分集中于“概念”的“替身”——名詞或術(shù)語(yǔ)上而不是對(duì)概念的理解上，學(xué)生也就會(huì)把注意力集中到記憶概念上，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實(shí)世界中與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題上。五、重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋回來(lái)的信息表明，中考不考《生物》的地區(qū)，《生物》課程難以受到重視。這其實(shí)是誤解。我們參加研修人員在初中教學(xué)生物的過(guò)程中是否很重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成呢？這次增加的，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成這個(gè)評(píng)價(jià)建議，應(yīng)該切合實(shí)際的。全新的課程理念“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，教師不再是講臺(tái)上神圣不可“侵犯”的權(quán)威，學(xué)生不再是吃老師咀嚼之后索然無(wú)味的知識(shí)，他們變成了主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者，變成了課堂上的思考著、探索者。總之，在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代化社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。更期待新課標(biāo)修訂后的新教材能盡快下發(fā)，進(jìn)入課堂。我通過(guò)反復(fù)觀看南師大汪忠教授的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀有以下一些個(gè)人的體會(huì)，現(xiàn)與大家交流?？紤]到部分生物學(xué)教師的想法，因而修訂時(shí)刪除了“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”這一實(shí)例。這樣的要求對(duì)高中學(xué)生比較適合?！吧锏纳?、發(fā)育與遺傳”主題：對(duì)應(yīng)于“描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程”具體內(nèi)容，原“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過(guò)程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場(chǎng)的防疫要求不允許該活動(dòng)的開(kāi)展。