【正文】 世界和平與發(fā)展作貢獻的意識和愿望”內容。從《課標》“前言”的表述，到“課程性質”的界定、“課程基本理念”的描述、“課程設計思路”的表達、“課程目標”的定位、具體“內容標準”的調整完善，建議的實施可以說教育均指向品德觀念、公民意識、生活態(tài)度和行為要求，彰顯著促進學生思想品德發(fā)展、加強品德教育的意圖，凸顯了“育人為本”的理念。堅持以人為本，是科學發(fā)展觀的本質與核心。確立初中學生需要進一步學習正確處理與自我、與他人和集體，以及與國家和社會的關系。每一版塊中均涉及道德、心理、法律和國情等方面內容?！墩n標》結合學生生活經驗，注重學生情感體驗與行為實踐，以學生視覺，呈現(xiàn)一個真實的逐漸擴大的世界。2．聯(lián)系實際，貼近生活，注重學生道德踐行。初中學生良好的思想品德是通過對生活和實踐的認識逐步形成的。思想品德的形成和發(fā)展需要學生獨立思考和生活體驗?！墩n標》共有36條活動建議，其中新增加達14條，多數(shù)是引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題。3．尊重自然，關愛生命，促進學生與自然、家庭、社會和諧。對于青春期現(xiàn)象，修訂稿采用了更加積極的視角，引導學生從積極角度理解青春期生理變化的意義，感受“長大了”、“成熟了”的美好與責任。增加“理解人類生命離不開大自然的哺育”、“增強與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力”、“感受學校生活的幸?！薄ⅰ罢_認識社會矛盾．理解發(fā)展與穩(wěn)定的辯證關系”及“構建社會主義和諧社會的責任意識”的內容，有利于促進和諧?！墩n標》更加注意從整體上減輕教學的內容分量。一些“繁、難、偏、舊”的內容得到及時刪減與修改。過去這方面要求不切實際，出于保護青少年健康成長的需要，也刪除了；原文要求“能夠正確行使權利，履行義務”，對于初中學生來說明顯要求偏高，所以改為“懂得要正確行使權利、自覺履行義務”；原文在陳述自我保護要求之后，要求“能夠運用法律同違法犯罪行為作斗爭”，這一要求不利于青少年的自我保護，而且有副作用，所以作了精簡刪除處理……這樣做有利于降低教學難度、減輕學生負擔，有更多的時間與精力引導和促進初中學生思想品德發(fā)展，積極推進素質教育。其明確的教育教學目標，為語文教師指明了具體的教學方向，規(guī)范了教師教學中的各種行為。習作是就是將自己內心想說的話，觀察到的現(xiàn)象以及想象到的事用文字表達出來，將學習到的、觀察積累到的知識進行輸出。我的體會是，讓學生多讀一些文學書籍，勤寫作。關于習作，我認為應注重以下幾點：口語交際的訓練。能將自己想說的話說出來，才能為后面的寫提供了抓手。在充分說的基礎上，再讓學生試著整理寫一寫。培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，是解決學生寫作時無內容可寫的有效途徑。很多學生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學生卻能將當天的看到的、玩到的都寫得很詳細，感情也表達的非常真摯。因為她很關注這一事件，就將看到的想到的都寫了下來，甚至還去查了資料，詢問了爺爺。培養(yǎng)學生的想象力。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經歷的積淀，更離不開細致的想像。室內課上，李老師積極創(chuàng)設情境，來引發(fā)學生的想象，從而提升學生思維的發(fā)展?！墩n標》中對第一學段的寫作就規(guī)定：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。《義務教育語文課程標準》其內容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發(fā)揮個人才智的空間，值得我們用心地去體會、思索與實踐。二、教學對象分析隨著教材的改革，初二年級的學生對探究實驗的學習已有初步的認識，因此對于《蚯蚓》這節(jié)課，重點內容已不僅僅是讓學生掌握蚯蚓適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)結構和生理功能特點，更重要的是通過實驗進一步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。三、教學目標知識目標（1）通過飼養(yǎng)和觀察蚯蚓，闡明蚯蚓適應土壤生活的特點。（3）通過簡介水蛭和沙蠶，學會總結環(huán)節(jié)動物的主要特征。（2）通過討論、交流和競賽等活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)助的能力。情感目標培養(yǎng)學生的愛心，樹立“動物是我們最親密的朋友”的觀念。培養(yǎng)學生的總結能力和通過比較、判斷、實驗、觀察、歸納等活動來獲取知識的能力。因此教師在設計教學時應更多地從學生角度出發(fā)，而學生的心理因素更是不可忽略。首先在課前，男女生搭配組成觀察小組，讓學生自己制作觀蟲器，并合作飼養(yǎng)蚯蚓。一定時間的近距離接觸，可以幫助減少恐懼感。“上課前我們先做個小調查，有哪些同學害怕蚯蚓呢？”對于我的親切問話，學生非常樂意地與我分享他們的情感，課堂氣氛一下子就變得格外的親近、活躍，為整節(jié)課奠定了情感基調。還有，在實驗過程中密切關注學生的反應。為學生創(chuàng)建開放式的學習的平臺為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗前的指導中，我并沒有一步一步地教學生如何進行實驗，只簡單說明實驗目的、實驗材料、實驗要求和注意事項，讓學生分組設計實驗。另外，我對實驗的材料也進行了一些補充，例如低濃度的酒精。但時間有限，有些學生往往因為沉迷觀察某一現(xiàn)象而沒有完成實驗內容，這無疑對教學的內容會有影響，但我并沒有責備學生，反而贊揚他們的科學態(tài)度。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。重視學生的交流和總結實驗的交流和總結是非常重要的，尤其是學生之間的交流。如果此時教師一一作答了，那么從某個程度上，其實已經剝削了學生探究的機會，更不利于學生的思維發(fā)展。實驗后的交流是實驗的“高潮”，但由于很多學生不能明確交流的內容，而使之顯得平淡、乏味，因此我利用不同的方式有意地提出一些問題來鼓勵學生交流自己的實驗成果，哪怕是零散的、不完整的，只要人人都開口說，那么人人就會有實驗后的成就感，這往往使學生對科學產生更大的熱情和動力。讓學生自己判斷是鞏固知識的最好方法，寄學于樂，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生合作的精神。有時候學生不一定是被課堂內容所吸引，但學生都喜歡快樂的學習，只要能抓住學生的心理，就能很好地促進師生互動的關系。情感渲染就是一種很有效的方法，教師快樂地教，學生快樂地學。比如我問學生：“在實驗中，有沒有同學被蚯蚓咬到呢？”學生都笑著回答說：“沒有，蚯蚓根本沒有牙齒。但只要適當?shù)匕讯喾N教學手段運用好，精心的設計不僅可以豐富課堂，還可以更好地達到教學的目標和體現(xiàn)新課標