【正文】 、感悟和賞析。學生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。中學階段正是學生好勝心強的時期。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學分成幾個小組，讓他們各自互評，評出“優(yōu)秀小組”。這種方式比較適合小說教學。課堂上，可讓學生分別扮演不同的角色朗讀。這樣既提高了學生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。由于多媒體設(shè)備的普及，配樂朗讀也成為學生喜歡的一種朗讀方式。因此，在教學過程的，可針對學生的心理特點，朗讀時創(chuàng)設(shè)情境，放些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。倫敦的《熱愛生命》時，配上一首雄壯激昂的《命運交響曲》；在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，配上一首悲愴凄涼的《二泉映月》。全國著名特級教師余映潮老師說過，朗讀是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。我們的語文課應(yīng)以讀為主，通過讀來培養(yǎng)學生的語感，引導(dǎo)學生品味、理解語言文字之美，用心靈和xx直接對話?！读x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學《標準》用《標準》的熱潮。解讀《標準》不難發(fā)現(xiàn)其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向?！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫€學段，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。我以為以下幾點值得我們大家在教學過程特別注意：一、重視興趣的培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，重視興趣的培養(yǎng)是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一?！皩懺捰信d趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調(diào)了興趣的培養(yǎng)。教學評價中也強調(diào)“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。二、多方面開發(fā)課程資源以前的教學重視課堂教學資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步?！稑藴省访鞔_指出課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開發(fā)各地區(qū)的自然、社會、人文等多種語文課程資源。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓(xùn)練構(gòu)建起一個穩(wěn)固的空間，注意資源的開發(fā)和利用。三、緊扣實際需要“學以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務(wù)?！案鶕?jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”、“能根據(jù)表達需要，使用常見的標點符號。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。教師應(yīng)該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發(fā)，明確寫作不是讓學生會寫或長或短或樸實或華麗的xx。看見有人經(jīng)過菜地必定是去樹一塊牌子：“請不要從菜地走過。有的老師甚至為了考試的需要讓學生被范文照套?！稑藴省肥种匾晫W生個性的發(fā)展，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。書法抒發(fā)的是個人的愿望。在寫作教學中，要把握好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發(fā)，寫出他們“自己覺得新奇或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“有意識的豐富自己的見聞，珍視、個人的獨特感受?！薄皸l理清楚地表達自己的意思。這不是說對學生采取聽之任之的態(tài)度，若學生在習作中出現(xiàn)不健康的話語或者流落出不良的思想傾向，教師應(yīng)當在肯定其勇于發(fā)表意見的基礎(chǔ)上巧妙地加以引導(dǎo)，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。教材無非是個例子，在習作教學中忌死守教材，死搬硬套，無病呻吟地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關(guān)系的作文。當?shù)厝魶]有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實際情況的訓(xùn)練篇目。發(fā)展學生的合作精神。寫作目標中充分體現(xiàn)了這一點?！钡谌龑W段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。行款正確，書寫規(guī)范、整潔。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。《標準》站在時代的高度民主，從長遠目標出發(fā)，在寫作中溶入合作精神的養(yǎng)成，就是要把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的新型人才。要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創(chuàng)造更多的合作機會，引導(dǎo)他們掌握更多的方法。六、徹底改變評價觀念以往的教學重視結(jié)果，“讀書人看考”說的就是這個理。《標準》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。通過各種評價使學生主動自改互改，取長補短?！稑藴省返念C布，已經(jīng)掀起了語文教學改革的又一次浪潮。我們沒位教師都應(yīng)該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，共同構(gòu)建語文教學大廈。1．“在語文學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。2．“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。的確，我們中國的傳統(tǒng)文化有著五千年的歷史，其中不少都是語言材料中的精華，是人類智慧的結(jié)晶，在語言實踐活動中使用頻率較高。3．“育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。學習習慣有優(yōu)劣之分，良好的學習習慣對學習活動具有強大的推動作用，而低劣的學習習慣將嚴重阻礙學習活動的順利進行，甚至影響人的`一生。不難發(fā)現(xiàn)二者有著密切的聯(lián)系。而習慣則有長期性、漸成性、固定性和自動性等特點。良好的語文學習習慣是適合語文學科特性的，能夠在語文學習過程中發(fā)揮較大促進作用的行為。所以有了良好的語文學習習慣就會提高語文教學效益。探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。多少年來，初中生閱讀很大程度上是為了應(yīng)付中考，而很少享受到閱讀帶來的愉悅和激情，這是我們閱讀教學亟待改革的現(xiàn)狀。6．“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力是語文教學的基本任務(wù)。多角度、多層面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，并在實踐中加以提升，是培養(yǎng)學生運用語言文字能力的重要途徑。其明確的教育教學目標，為語文教師指明了具體的教學方向，規(guī)范了教師教學中的各種行為。習作是就是將自己內(nèi)心想說的話，觀察到的現(xiàn)象以及想象到的事用文字表達出來，將學習到的、觀察積累到的知識進行輸出。我的體會是，讓學生多讀一些文學書籍，勤寫作。關(guān)于習作，我認為應(yīng)注重以下幾點：口語交際的訓(xùn)練。能將自己想說的話說出來，才能為后面的寫提供了抓手。在充分說的基礎(chǔ)上，再讓學生試著整理寫一寫。培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，是解決學生寫作時無內(nèi)容可寫的有效途徑。很多學生作文都像流水帳一樣空泛，但細心的學生卻能將當天的看到的、玩到的都寫得很詳細，感情也表達的非常真摯。因為她很關(guān)注這一事件，就將看到的想到的都寫了下來，甚至還去查了資料，詢問了爺爺。培養(yǎng)學生的想象力。我認為這些不僅僅只是曹文軒老師生活經(jīng)歷的積淀，更離不開細致的想像。室內(nèi)課上，李老師積極創(chuàng)設(shè)情境，來引發(fā)學生的想象，從而提升學生思維的發(fā)展?！墩n標》中對第一學段的寫作就規(guī)定：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。《義務(wù)教育語文課程標準》其內(nèi)容易懂卻很博大，既明確了方向，也給老師們留有發(fā)揮個人才智的空間，值得我們用心地去體會、思索與實踐。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。現(xiàn)在的新課標強調(diào)充分利用現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活中存在的大量物體進行教學，鼓勵學生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)圖形、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。,不必教死書,不只限于筆試。既要關(guān)注學生的語文的學習的結(jié)果,要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,充分關(guān)注學生的個性差異,發(fā)揮評價的激勵作用,對學生中出現(xiàn)的獨特的相法或結(jié)論給予激勵性的評價。一、提高學習興趣變“要我學”為“我要學”新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。在教學中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。在學校的鼓勵指導(dǎo)下，第一次認認真真，完完整整的對《義務(wù)教育語文課程標準(20xx版)》解讀進行了自主學習，在校參加了課標培訓(xùn)，初步確定了兩個大方向：教要準和教什么。(一)如何堅持推進“兒童閱讀”在一次次的聽課、評課學習中也學到了不少，自己也好好學習了新課標，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體。另外，我們學校正在開展全校性的閱讀活動。閱讀教學在自己的課堂中也應(yīng)適時地進行，進行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。堅持推進“兒童閱讀”。(二)加強調(diào)識字和寫字第一學段要求學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。各學段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。注重寫字質(zhì)量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓(xùn)練。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強指導(dǎo)。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。總之，在教學時一定要扎實教好每一個字，老師示范要到位，學生練習要求準確，老師批改要細致?；竟P畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠，還需精煉成口訣讓學生熟記于心。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫字作品。正如古人所說“水本無華，相蕩乃成漣漪?！币胄纬晒缠Q，首先就要激發(fā)學生對學習的興趣。我的收獲總結(jié)如下：一、課程性質(zhì)明確定位。現(xiàn)在理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質(zhì)的屬性。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標從“語言文字運用”的領(lǐng)域、能力規(guī)范等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這對于切實糾正語文教學實踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。這種基礎(chǔ)，就是說說寫寫、讀讀背背。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而且，由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫，認為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實?；谶@樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。每個學段都要指導(dǎo)學生寫好漢字。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。近期，課題組組織成員學習了《義務(wù)教育語文課程標準》，并在組內(nèi)進行了深刻的交流，對比自己的教學，頗有感觸。有創(chuàng)新意識才能推動社會進步，而語文課堂將是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前沿陣地。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生感受中國文字的語言魅力呢?這是我們語文教者在教學中應(yīng)該深思的問題。所謂學習習慣,是指學習的主體在學習過程中逐漸養(yǎng)成的,一時不易改變的、自動化的行動方式。語文學科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開放性等特性。因而語文學習習慣就是學生在語文讀、寫、聽、說過程中,逐步養(yǎng)成的。良好的語文學習習慣是適合語文學科特性的,能夠在語文學習過程中發(fā)揮較大促進作用的行為。所以有了良好的語文學習習慣就會提高語文教學效益。探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。多少年來,初中生閱讀很大程度上是為了應(yīng)付中考,而很少享受到閱讀帶來的愉悅和激情,這是我們閱讀教學亟待改革的現(xiàn)狀。6.“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力是語文教學的基本任務(wù)。多角度、多層面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,并在實踐中加以提升,是培養(yǎng)學生運用語言文字能力的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學《標準》用《標準》的熱潮。解讀《標準》不難發(fā)現(xiàn)其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向?！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫€學段，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。我以為以下幾點值得我們大家在教學過程特別注意：一、重視興趣的培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，重視興趣的培養(yǎng)是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一?！皩懺捰信d趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的