【正文】 類比性圖形、形象簡(jiǎn)化圖形或通用樂譜符號(hào)。根據(jù)歌樂曲的內(nèi)容選擇相似的物體或圖形來(lái)代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較喜歡，易于接受。例如：《木瓜恰恰恰》，老師就可以選這水果的圖片，來(lái)作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進(jìn)行曲》的演奏，老師以雜技表演的故事情節(jié)形式展現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜給幼兒帶來(lái)不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能掌握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜吸引了幼兒的注意，更激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)音總譜：主要用語(yǔ)言表現(xiàn)樂器的布局。所用的語(yǔ)音可以使有意義的詞或句子，也可以使象聲詞或無(wú)意義的音節(jié)。例如：《土耳其進(jìn)行曲》語(yǔ)音總譜。語(yǔ)音總譜的詞或句子一定要有趣、容易上口。三種變通總譜都沒有固定的模式，還可以有多種設(shè)計(jì)法。音樂本身就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造就意味著沖破舊的模式。這些總譜往往被綜合起來(lái)使用，正如在教學(xué)中我們會(huì)綜合使用到總譜法、指揮法、創(chuàng)作法。單純孤立的使用一種總譜、一種方法的情況在教學(xué)中是很少見的。結(jié)合今天的教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》打擊樂教學(xué)的程序及方法導(dǎo)入引起興趣欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)，初步感知主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作變通圖譜的具體內(nèi)容（小的孩子應(yīng)從模仿開始）。在熟練掌握總譜基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求傾聽、配合。個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)?？梢圆糠指淖兣淦鞣桨?，但每一次改變方案，教師都要引導(dǎo)幼兒注意傾聽，發(fā)現(xiàn)變化。教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏鼓勵(lì)幼兒指揮，加入情感的進(jìn)行演奏。進(jìn)行打擊樂教學(xué)的要點(diǎn)教育目標(biāo)對(duì)于一次集體打擊樂演奏活動(dòng)，具體應(yīng)劃分成三個(gè)方面：第一，音樂素質(zhì)發(fā)展要求。第二，學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展要求。第三，做人素質(zhì)發(fā)展要求。也就是說(shuō)要從技能技巧、行為習(xí)慣、同伴合作、演奏樂器等方面考慮，不同年齡班的幼兒要求也是有所不同的。小班打擊樂活動(dòng)要求幼兒認(rèn)識(shí)常用樂器，學(xué)習(xí)正確使用方法，能隨音樂節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的四分音符節(jié)奏的敲奏練習(xí)；中班則要求幼兒能正確使用樂器，學(xué)習(xí)看指揮或圖譜進(jìn)行演奏，學(xué)習(xí)四分、八分音符的節(jié)奏練習(xí)，也可以讓幼兒嘗試分聲部的節(jié)奏練習(xí)。大班幼兒則要求幼兒認(rèn)識(shí)并會(huì)使用多種樂器，掌握正確的演奏方法，能主動(dòng)探索樂曲的節(jié)奏；學(xué)習(xí)四分、八分音符節(jié)奏的綜和運(yùn)用；并能根據(jù)的歌、樂曲的音色、長(zhǎng)短音的特點(diǎn)匹配相應(yīng)的樂器進(jìn)行配樂演奏，鼓勵(lì)幼兒學(xué)做小指揮。打擊樂器演奏活動(dòng)的常規(guī)活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī) 開始演奏前，按教師指令或手勢(shì)準(zhǔn)備好樂器演奏的姿勢(shì)。演奏結(jié)束時(shí)，要將樂器放在大腿上。在結(jié)束活動(dòng)后要讓幼兒學(xué)會(huì)整理樂器。活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī) 演奏時(shí)眼睛要看指揮，注意傾聽音樂和他人的演奏。在交換樂器時(shí)，要把樂器放在椅子面上，在和同伴進(jìn)行交換，坐下后輕拿樂器放在腿上。打擊樂器演奏的座位安排半圓形和單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形。其中，馬蹄形是剛開始學(xué)習(xí)輪流演奏時(shí)較理想的座次安排方式，便于幼兒演奏。教師指導(dǎo)打擊樂器演奏時(shí)的特殊技術(shù)哼唱曲調(diào)的技術(shù) 由于幼兒初學(xué)演奏時(shí)跟隨音樂比較困難，用教師哼唱曲調(diào)的方法是樂曲能跟隨幼兒的演奏就顯得格外重要。教師的哼唱要規(guī)范真確，可以使用唱名法，哼唱的速度要與幼兒最舒適的演奏速度相一致。音色或節(jié)奏型轉(zhuǎn)換前要放慢速度或用動(dòng)作、眼神、音量來(lái)暗示。節(jié)奏語(yǔ)言提示技術(shù) 教師應(yīng)善于使用節(jié)奏語(yǔ)言提示技術(shù)，因?yàn)檫@種方法特別適合節(jié)奏樂的教學(xué)，例如在節(jié)奏X X X X X X X X ︱，教師的提示，提醒分組演奏的幼兒做好準(zhǔn)備。彈性控制教學(xué)進(jìn)度 在教學(xué)中教師要善于觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒理解指示或掌握技能有困難時(shí)，就及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，放慢速度、拉長(zhǎng)程序，讓幼兒真正舒適的理解和掌握。相反的情形，教師就要加快進(jìn)度，壓短程序，讓幼兒能夠滿足跳起來(lái)挑戰(zhàn)的愿望。以上幾點(diǎn)是幼兒園開展打擊樂教學(xué)的方法和策略，幼兒節(jié)奏能力的提高并不是一節(jié)活動(dòng)就能夠完成的，是需要老師利用日常生活中一切可利用的時(shí)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。從節(jié)奏入手，培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)：從小讓幼兒從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。節(jié)奏的聯(lián)系應(yīng)該遵循從四分音符→八分音符→四分音符和八分音符的組合節(jié)奏。語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)可以從詞組、短句，比如：我愛 爸爸 和媽 媽也可以過(guò)渡到他一問(wèn)一答式的，例如：小 朋友 你們 好 陳 老師 你好 啊。在歌曲教學(xué)中，我們都知道先讓幼兒學(xué)習(xí)歌詞，在學(xué)說(shuō)歌詞時(shí)，我們也要根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度、力度來(lái)念歌詞，增強(qiáng)音樂節(jié)奏感，同時(shí)為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。在幼兒能較熟練掌握語(yǔ)言節(jié)奏的基礎(chǔ)上，在大班我們經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多層次的語(yǔ)言朗誦，即兩聲部的語(yǔ)言節(jié)奏朗誦。例如《憫農(nóng)》、《小熊過(guò)橋》等。動(dòng)作節(jié)奏練習(xí)通過(guò)身體動(dòng)作，來(lái)感受音樂的節(jié)奏。動(dòng)作訓(xùn)練的核心是動(dòng)，幼兒用動(dòng)作表信心月的節(jié)奏變化，雖然提倡讓幼兒運(yùn)用多樣化的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行練習(xí)，但是動(dòng)作節(jié)奏一定與老師要求的節(jié)奏相一致。教師可以利用每天的零碎時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)幼兒練習(xí)節(jié)奏，比如餐前活動(dòng)、飯后的活動(dòng)、散步的時(shí)間等等，老師利用“請(qǐng)你像我這樣做”的游戲就可以完成。根據(jù)幼兒打擊樂水平，用多種方法激發(fā)幼兒創(chuàng)造性生活中，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中常見的、可發(fā)出聲音的、與自己所持樂器相同或相近的物品。發(fā)動(dòng)幼兒從家里找來(lái)各類廢舊材料：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將陶制的小豬裝上硬幣，充當(dāng)打擊樂的“沙球”，兩個(gè)圓形木板鉆出洞為“響板”，廢舊自行車鈴充當(dāng)“碰鈴”，廢舊禮品盒中的圓筒配上小棍為“響筒”，飲料罐的鋁蓋穿上鐵絲圈冒充“手鈴”，還可以制成木魚、串鈴……。各種打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生，在琴聲的伴奏下，孩子們拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《鈴兒響叮當(dāng)》《鮮花開》《洗手帕》等，幼兒的父母平時(shí)也可以參與到活動(dòng)中來(lái)，和孩子一起制作樂器，開“家庭自制樂器演奏會(huì)”，從而使幼兒在開心、自豪中充分享受成功的體驗(yàn)?？傊?，打擊樂演奏活動(dòng)是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動(dòng)，在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)幼兒參與積極性高，幼兒在這種氛圍中，幼兒可以獲得更多的鍛煉，得到更好的發(fā)展，每一次的演奏活動(dòng)都會(huì)讓幼兒和老師獲得成功感。以上是自己在教學(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，還有待于與各位同行切磋探討，再接奏樂教學(xué)中獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。第五篇：淺談?dòng)變簣@游戲指導(dǎo)策略淺談?dòng)變簣@游戲指導(dǎo)策略游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。一、關(guān)于游戲的分類——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行活動(dòng)，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行活動(dòng)，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)到的目的。這類游戲常常是為教學(xué)服務(wù)的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。二、關(guān)于游戲指導(dǎo)正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。維果斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒有教育的作用，游戲就不會(huì)產(chǎn)生或者就不會(huì)停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預(yù)是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學(xué)習(xí)怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶?shí)踐表明，教師介入指導(dǎo)游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。與幼兒相處的原則：A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會(huì)理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過(guò)失、分享幼兒成功的快樂)。B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。(一)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動(dòng)。(生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富)：種類游戲時(shí)間比例恰當(dāng)(各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲)。保證自由游戲時(shí)間。游戲時(shí)段的恰當(dāng)安排(角游、表游要半小時(shí)以上才能盡興)。：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對(duì)不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。(二)、觀察游戲過(guò)程隨機(jī)觀察：教師要做個(gè)有心人，捕捉幼兒從他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息(目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、即時(shí)需要、意愿、困難、情緒)為依據(jù)，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)其活動(dòng)。有目的的觀察：有針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。觀察幼兒游戲行為時(shí)的問(wèn)題：此時(shí)幼兒的興趣是什么?幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久?幼兒對(duì)這個(gè)行為的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些?又?jǐn)U展哪些新經(jīng)驗(yàn)?幼兒的這個(gè)行為的目的性如何?有哪些因素會(huì)影響這個(gè)行為的延伸?(動(dòng)作技能、經(jīng)驗(yàn)等)幼兒合作情況?(技巧、主動(dòng)交往或被動(dòng)應(yīng)答、成功或失敗)幼兒的情感體驗(yàn)怎樣?(積極或消極)幼兒對(duì)情緒的控制怎樣?(過(guò)分、適當(dāng)、不易)(三)、支持游戲進(jìn)展材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴(kuò)展游戲。當(dāng)原有材料不能滿足幼兒當(dāng)前游戲的需要時(shí)，可以適時(shí)增添新材料。當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑而不會(huì)使用時(shí)，老師可以示范材料的使用方法。當(dāng)原有材料的玩法在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，在低水平重復(fù)或準(zhǔn)備放棄時(shí)，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識(shí)到材料的多種轉(zhuǎn)換。當(dāng)幼兒的想象表征受到材料的限制時(shí)，老師可以提供替代物的選擇和建議。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)行對(duì)材料的操作技能困難時(shí)，老師可以幫助解決。語(yǔ)言的支持：根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)游戲的方向，提出問(wèn)題或建議，并最終給予肯定和贊許，必要時(shí)提醒規(guī)則：促進(jìn)人際互動(dòng)，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會(huì)商量。引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的溝通。啟發(fā)解決問(wèn)題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。(四)、介入游戲進(jìn)行干預(yù)干預(yù)原則：尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。尊重幼兒的游戲意愿。尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利(材料取用便利、豐富、多功能、實(shí)用)干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。干預(yù)時(shí)機(jī)：①當(dāng)幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)。②當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)。③當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)。④當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)。⑤當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)。⑥當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。