【正文】 提供幫助。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中所關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。（二）生成性目標(biāo)指向兒童在教育活動(dòng)中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達(dá)。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無(wú)法預(yù)知的。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求（目標(biāo)案例分析）詳見第六章可操作性：統(tǒng)一性：整合性：指向性：針對(duì)性：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的涵義幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教育活動(dòng)內(nèi)容的編排（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張（二）加涅提出的直線編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張（三）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則反映時(shí)代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平能對(duì)應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排（一）從興趣入手（二）從經(jīng)驗(yàn)入手（三）從教材入手（四）從聯(lián)系入手第三章、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認(rèn)識(shí)環(huán)境以及各種信息要素，通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場(chǎng)所。幼兒園環(huán)境的教育作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62（一）全面性原則：幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程使幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動(dòng)的需要。教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動(dòng)。教育可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置。（三）可變性原則：各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化。不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動(dòng)主題、節(jié)日、季節(jié)等變化而變化。（四）安全性原則：建筑物必須堅(jiān)固安全，經(jīng)久耐用；設(shè)施設(shè)備應(yīng)固定在地上，以免翻到。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過(guò)有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。（二）認(rèn)知指向：認(rèn)知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識(shí)等為目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（三）社會(huì)化指向：社會(huì)化指向的環(huán)境，供幼兒、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺(tái)。如：家長(zhǎng)公約、家園之窗、為家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。（五）視覺(jué)指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。（六）文化指向：實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設(shè)填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作紀(jì)錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（兩個(gè)部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動(dòng)是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。（一）師幼互動(dòng)的作用積極有效的師幼互動(dòng)能最大限度地促進(jìn)幼兒身體認(rèn)知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂(lè)群、親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！毒V要》中關(guān)于師幼互動(dòng)的提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動(dòng)。幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境（二）影響師幼互動(dòng)的因素兒童觀兒童觀是怎樣看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和?！粽_的兒童觀：（1）幼兒是獨(dú)立的、自主的幼兒具有主動(dòng)探索以求得發(fā)展的特性，他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力往往超越成人的預(yù)料，教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長(zhǎng)。(2)幼兒是真實(shí)的、感性的 幼兒的世界是一個(gè)真實(shí)而充滿童趣的感性世界。教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過(guò)真實(shí)的情景、真實(shí)的生活進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實(shí)與規(guī)律。（3）幼兒是能動(dòng)的、創(chuàng)造的幼兒是教育活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，是互動(dòng)交流與積極建構(gòu)的主體。教師應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)和體會(huì)成功。教育觀（1）正確處理教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系教師作為一種職業(yè)身份，承擔(dān)為幼兒的身心發(fā)展提供保護(hù)、引導(dǎo)和一定的教育責(zé)任，確立教師的權(quán)威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨(dú)立的、自主的、他們身上蘊(yùn)含能動(dòng)和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺(jué)減少權(quán)威意識(shí)，“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系教師是教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容方法選擇、過(guò)程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動(dòng)并建構(gòu)相應(yīng)知識(shí)檢驗(yàn)主體。教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動(dòng)的能力（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評(píng)價(jià)和反思的能力幼兒園教育活動(dòng)資源（一）、幼兒園資源（二）、教育對(duì)象資源（三）、教師資源（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺(tái)。（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)和管理（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用（2）社區(qū)中人文資源的利用（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)第四章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式（名詞解釋）什么是探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用與幼兒園教育活動(dòng)的意義使幼兒獲得親身參與探究的體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）自主性（二）開放性（三）過(guò)程性探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求（一）探究主體從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過(guò)程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（四）探究結(jié)果：已形成性評(píng)價(jià)為主什么是合作式學(xué)習(xí)兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)是以合作性互動(dòng)為動(dòng)力資源的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)師以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義促進(jìn)兒童形成合作意識(shí)，提高合作的能力。促進(jìn)兒童自學(xué)、樂(lè)學(xué)。有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求異質(zhì)成員的分組給予兒童足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和必要的活動(dòng)空間活動(dòng)所需材料充足、小組成員均有材料可以使用互賴行為的鼓勵(lì)與支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)情境性親歷性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求（一）、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：真實(shí)性、模擬性、社會(huì)性（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性（三）、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：過(guò)程性、持續(xù)性、開放性接受式學(xué)習(xí)的含義：接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義：建立在意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的接受式學(xué)習(xí)，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。經(jīng)濟(jì)一行，便于開展。接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求（一）以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容（二）遵循兒童接受知識(shí)的心理規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性（三）采用靈活的、多樣的活動(dòng)手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道第五章 幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則（一）靈活性原則（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏（二）主導(dǎo)性原則教師的主要作用和價(jià)值在與引導(dǎo)、啟發(fā)等間接性的指導(dǎo)。（三）針對(duì)性原則必須有明確的目標(biāo)，因人而異，因環(huán)境而異。有效師幼互動(dòng)的支持策略（一）激勵(lì)式互動(dòng)策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)幼兒的持續(xù)性活動(dòng)而與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)行為。情境感染：教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。語(yǔ)言催化：教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒的活動(dòng)興趣。情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。（二）追隨式互動(dòng)策略含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)變換調(diào)整耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略含義：在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”的平臺(tái)，就能夠進(jìn)一步的推進(jìn)幼兒的問(wèn)題解決和思維發(fā)展。問(wèn)題質(zhì)疑啟發(fā)思考推動(dòng)深化幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般策略*（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過(guò)程。意義：（1）觀察時(shí)了解幼兒的窗口。（2）觀察是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。如何實(shí)施觀察：開始階段——觀察幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣進(jìn)行階段——解讀幼兒學(xué)習(xí)情況，確立教育活動(dòng)策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動(dòng)的愿望等（二）導(dǎo)入激趣導(dǎo)入游戲?qū)肭榫硨?dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入（三）提問(wèn)啟發(fā)式提問(wèn)發(fā)散式提問(wèn)層疊是提問(wèn)（四）回應(yīng)p150:回應(yīng)的含義，策略：重復(fù)反問(wèn)提煉第六章 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià) 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的含義：是一個(gè)收集教育活動(dòng)相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)對(duì)活動(dòng)過(guò)程諸要素及活動(dòng)效果做出衡量、判定或賦予其價(jià)值意義的過(guò)程。*對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)統(tǒng)一性整合性針對(duì)性操作性指向性對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性（2）有效性對(duì)教育活動(dòng)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性*幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的含義通過(guò)對(duì)幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動(dòng)中體現(xiàn)出的個(gè)性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對(duì)幼兒發(fā)展中的真情實(shí)錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的最佳形式之一。幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)反應(yīng)有二成長(zhǎng)的“動(dòng)畫片”組織教育活動(dòng)的“資源庫(kù)”架設(shè)家園合作的“信息橋”幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容幼兒的基本情況每月教育活動(dòng)計(jì)劃幼兒活動(dòng)情況記錄，包括認(rèn)知活動(dòng)，動(dòng)手能力，藝術(shù)活動(dòng)，情感和社會(huì)性發(fā)展等各個(gè)方面。家長(zhǎng)對(duì)孩子所做的觀察記錄和家長(zhǎng)閱讀幼兒成長(zhǎng)檔案袋后的反饋。幼兒月發(fā)展評(píng)估。幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的一般記錄方式（1）、幼兒作品紀(jì)錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄*對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度幼兒的情感態(tài)度幼兒的學(xué)習(xí)方式幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度幼兒在教育活動(dòng)中的能力幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣p158 對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)：結(jié)合教育內(nèi)容對(duì)兒童肢體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂(lè)智能等各方面能力的發(fā)展，進(jìn)行記錄和做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則P154（一）尊重性原則（二）科學(xué)性原則（三）全面性原則（四）情境性原則（五）個(gè)別化原則第七章 幼兒園去教活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（Q:請(qǐng)你A:設(shè)計(jì)和指導(dǎo)全面介紹）區(qū)角活動(dòng)的基本含義：P204 區(qū)角活動(dòng)是教師提供適宜而豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)角活動(dòng)的基本類型“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動(dòng)：已發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認(rèn)知。三個(gè)區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)“游戲性”區(qū)角活動(dòng)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開。三個(gè)區(qū)：角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)。注重實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)合主題性 活動(dòng)內(nèi)容圍繞主題活動(dòng)展開，是集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的衍生，是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)p219豐富性：不同活