淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中-資料下載頁
2024-10-13 20:26本頁面
【正文】 法引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、表述問題和發(fā)展思維，這對(duì)于喚起學(xué)生的想象、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解是很有幫助的，長期的訓(xùn)練下去，就可以提高學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力，這種思維能力的提高，不但有利于學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)中找出歷史的因果關(guān)系和異同，抽出它們的本質(zhì)特征，并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，而且從應(yīng)試的角度看，還可以提高學(xué)生的成績，因?yàn)檫x擇題的本身，就是一道比較題。另外，長期堅(jiān)持運(yùn)用比較法，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使他們?cè)诓恢挥X中運(yùn)用這種方法預(yù)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的?？傊?，比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，掌握了它，將有助于你在歷史長河中破浪前進(jìn)。第五篇：淺談比較法在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談比較法在語文教學(xué)中的運(yùn)用東岔中心學(xué)校 陳會(huì)軍比較，是人類思維活動(dòng)的一種基本方式，也是創(chuàng)造性思維的一種重要的方法，烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！庇斜容^才有鑒別，通過比較，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，促進(jìn)積極思維。比較法即對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比較分析，即進(jìn)行類比分析和對(duì)比分析，用類比的方法提出教學(xué)內(nèi)容之間的相同之點(diǎn)，用對(duì)比的方法提出教學(xué)內(nèi)容之間的相異之處。語文課中運(yùn)用比較方法，從多方面、多角度進(jìn)行比較，可以更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征，聯(lián)系與不同，使學(xué)生獲得的新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，已學(xué)的舊知識(shí)更加深刻、牢固。下面介紹兩種最常用的比較方法。一、縱向比較法。按照學(xué)習(xí)的過程，從前面的比較對(duì)象到后面的比較對(duì)象，或從后面的比較對(duì)象到前面的比較對(duì)象，依次進(jìn)行比較，叫做縱向比較。這種學(xué)習(xí)方法叫做縱向比較學(xué)習(xí)法。例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷葉的描寫和《荷花淀》中婦女們被敵船追趕、劃進(jìn)荷花淀時(shí)對(duì)荷花、荷葉的一段描寫：曲曲折折的荷塘上面，……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，……粉色荷花箭高 高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!這兩段文字在對(duì)荷葉、荷花的描寫上都匠心獨(dú)運(yùn)，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美圖和壯美圖。同是寫荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來體現(xiàn)荷葉長的茂密，遮滿整個(gè)塘面；《荷花淀》則 1 使用“一望無邊”、“密密層層”來再現(xiàn)荷葉的豐茂。兩相比較，一個(gè)華美淡雅，一個(gè)樸素豪放。寫到荷葉的姿態(tài)，作者都賦予它們以形象地比喻，一個(gè)“出水很高”，看來像亭亭的舞女的裙”；一個(gè)“向銅墻鐵壁一樣”。前者給人以苗條、瀟灑、輕盈、柔媚的美，后者極力渲染當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，給人以雄壯、恢宏、威嚴(yán)而不侵犯的陽剛之美。同時(shí)寫荷花，荷塘里的荷花通過“裊娜”、“羞澀”、“星星”、“明珠”等的描寫，細(xì)膩而傳神的表現(xiàn)了荷花的柔美。含情脈脈的迷人情態(tài)，以及他的光艷、燦爛、素潔和純凈，給人一種恬靜、朦朧的陰柔之美。正是這種美，恰好體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)身處北京，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿，卻又無力反抗，遂滋生出一種尋求暫時(shí)解脫苦悶的心情。同時(shí)也寄寓著作者當(dāng)時(shí)一種眷戀生活以及對(duì)清閑、寧靜生活的向往之情。荷花淀里的荷花，則通過簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸自然的語言，把荷花喻為“監(jiān)視白洋淀里的哨兵”，使人們從中感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里荷花淀里的荷花，具有一種獨(dú)特的剛烈、激蕩的美，這是同仇敵愾的心理反映和內(nèi)心深處對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)早有準(zhǔn)備的真摯情感的流露。這種美，也正是作者對(duì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的熱情歌頌。兩相比較，一是陰柔之美，一是陽剛之美，各具特色?？v向比較既可以使舊知促新知，也可以用新知帶舊知；既適用按進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，也適用于各種形式的復(fù)習(xí)教學(xué)。二、橫向比較法。從學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個(gè)空間位置確定的比較對(duì)象和其他空間位置確定的比較對(duì)象形成的比較，叫做橫向比較。這種學(xué)習(xí)方法叫做橫向比較學(xué)習(xí)法。例如：將不同國度的守財(cái)奴的形象進(jìn)行對(duì)比。將巴爾扎克《守財(cái)奴》中的歐也妮〃葛朗臺(tái)和吳敬梓《儒林外史》中的監(jiān)生進(jìn)行對(duì)比。嚴(yán)監(jiān)生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著兩個(gè)指頭。原來 2 是“為了燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心怕費(fèi)了油”。當(dāng)挑調(diào)一莖后，就“登時(shí)沒了氣”。從兩個(gè)守財(cái)奴的比較中不難發(fā)現(xiàn)，中外吝嗇鬼都是抱著元寶跳井——舍命不舍財(cái)?shù)募一?。兩位作家都把他們筆下的人物放在最后彌留之際來寫，但處理方法中同中有異。巴爾扎克讓葛朗臺(tái)死前的最后一句話是：“把一切都照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這充分體現(xiàn)了葛朗臺(tái)對(duì)財(cái)物的追求的確到了死不瞑目的程度；而吳敬梓偏偏不讓嚴(yán)監(jiān)生說話，只給了他兩個(gè)手指頭，這部體現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生舍命不舍財(cái)?shù)男愿裉卣鲉?？真是“此時(shí)無聲勝有聲”。橫向比較適用于基本篇目的讀寫教學(xué)，適用于講讀課文合自讀課文的結(jié)合，也適用于課內(nèi)和課外的結(jié)合。易于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把握對(duì)象的本質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用比較方法，讓學(xué)生在比較中拓寬知識(shí)面，更牢固地掌握知識(shí)。不但能鞏固原來了解的知識(shí)，還能在相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的含義，起到習(xí)舊知新、熟能生巧、融會(huì)貫通的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長，總會(huì)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，比較法是語文教學(xué)中效果良好、功能齊全、實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法。
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1