比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-05-13 12:45本頁面
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【正文】 經(jīng)常邀請教育局的教研員及其他學(xué)校的老師進行指導(dǎo)，力求能在原有的基礎(chǔ)上查缺補漏，爭取獲得很好的績效。 七 、成果分析 經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí) 生物 的興趣更濃了，課堂上舉手提問的 同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué) 甚至?xí)鲃訉で笊锔髦R點的聯(lián)系 。 1．增強了學(xué)生的主體意識 通過一年 多 的實驗，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、 比較、歸納、總結(jié) ，到解決 生物 問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。 2．增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 生物學(xué)比較法課堂 教學(xué)過程不僅是教授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。通過比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生的 觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識點為依托，在教學(xué)過程中進行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 3．增強了教師的教學(xué)素養(yǎng) 教師在進行“比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究” 過程中， 既提高了課堂教學(xué)的效益，也提高了自身教科研 素養(yǎng) 。通過系列研討活動、最新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和參加專家專題講座的學(xué)習(xí)，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高 。 有多人論文獲獎（ 李娟《人的性別遺傳教案》 獲 溧陽三等獎 ； 趙湘《如何在生物學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育》 獲 江蘇省三等獎 ； 趙洪彪《多媒體計算機輔助教學(xué)與生物實驗教學(xué)的整合》 獲 溧陽三等獎 ； 趙洪彪《淺談生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)》 獲 江蘇省三等獎 ； 倪潔《讓我們的校園更美麗 —— 例談我校生物校本課程的開發(fā)》 獲 江蘇省三等獎 ； 倪潔《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)科整合模式的思考》 獲 溧陽市三等獎 ），多人在市級、片級開設(shè)公開課并獲得好評， 費雪菲在溧陽市生物優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎 ， 李娟 在 學(xué)區(qū)級生物學(xué)科評優(yōu)競賽 和 學(xué)區(qū)級教育教學(xué)基本功競賽 分 獲二等獎 和 一等獎 。另外 湯珺被評為溧陽市第六批教學(xué) 能手 ， 李娟被評為溧陽市第六批“教壇新秀” 和 常州市第三批“教壇新秀” ， 費雪菲獲溧城鎮(zhèn)“青年崗位能手”稱號 和 溧城鎮(zhèn)“先進教育工作者” 。 湯珺在學(xué)區(qū)級開設(shè)講座 。 通過本課題的研究，實驗教師的教學(xué)觀念進一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者 的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教 改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，并我們這批 青年教師迅速地成長了起來。
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