【正文】 異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應盡力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，在師生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學習數學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。以一顆愛心去對待每一個學生，和學生交朋友。學生如果喜歡數學教師就會直接喜歡數學課，從而產生“樂學”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛，對學生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓斥，使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學生在向未知挑戰(zhàn)的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學契機，巧妙地糾正錯誤，消除學生的緊張情緒。在教學實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學法，有利于激活學生的思維，突出學生的主體地位。但是由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而容易誘發(fā)學業(yè)不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學中，、可愛的，我們教師應愛每一位學生，要不斷轉變觀念，在數學教學中創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，讓學生積極參與并成功的完成學習內容，讓每一個學生在學習數學的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，使數學課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環(huán)。教學是一門遺憾的藝術，只有通過不斷的反思才能更好的適應新的教育教學形勢，才能真正的做一個思考型的教師。第五篇：在小學英語語法教學中的點滴體會在小學英語語法教學中點滴體會華嚴小學：馬文麗聽了了兩位專家的講座，使我受益匪淺，小學英語學習簡單的語法，為英語學習的可持續(xù)發(fā)展把好第一關?！队⒄Z課程標準》指出，小學階段要求掌握二級語法知識，即“知道名詞有單復數形式；指導主要人稱代詞的區(qū)別；知道動詞在不同情況下有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單的基本形式和表意功能?！痹谛抡n程改革的過程中，我們要正視語法教學的重要性和必要性。結合自己的教學實踐，談談自己在英語語法教學中的點滴體會。（一）鋪墊——以詞匯、感性語言材料學習引入語法知識滲透于句子中，句子由詞匯組成。詞匯的掌握對語法學習有著舉足輕重的作用。在句子或語篇的學習過程中，詞匯的障礙會影響對句子或語篇的理解，更加無法學習其中的語言規(guī)則。如當我們學習時態(tài)，首先必須掌握一定的動詞，學習名次的復數，首先要掌握一定的名詞……詞匯的學習貫穿于整個語言學習中，做好詞匯教學為語法教學做好鋪墊。（二）講解——語法知識的內化過程在新課程改革過程中，課程標準提倡以人為本，以學生為學習主體的理念。教師作為引導者應該根據教學內容和學生的實際，幫助學生找到適合自己的學習方法。語法的講解過程也是教師采用不同的教學手段和方式幫助學習者把過程性知識轉化成陳述性知識的過程。筆者根據心理學上從思維過程特點劃分的三種方法，結合自己的教學實際談談語法的教學方法。歸納法歸納的過程即有特殊到一般的過程。目前國家大部分地區(qū)從三年級開設英語課程，在發(fā)達地區(qū)從一年級開始開設口語課程。學生經過一段時間的學習掌握一定的詞匯和句子。學生對事物具有一定的分析，抽象，概括能力。面對頻繁出現的語法現象，學生也會總結歸納。教師可以給學生提供大量的實例，給學生設疑，讓學生從中歸納語法現象所含有的規(guī)則。這樣既給學生跳一跳摘到蘋果的機會，也滿足學生的好奇心，求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如；在教學字母a的兩種發(fā)音時，筆者結合歸納法設計了以下的教學活動。演繹法演繹的過程既由一般到特殊的過程。在語法教學過程中，有些語法規(guī)則和概念如果不限講解，學生會莫名其妙，不知所措。如學生在除學習英語階段，一直學習a dog, a cat, a cake,當面對新授的an egg時，如果不及時講解 aamp。an 的用法，學生只能死記一個詞組an man ,學生會習慣的用成 a old man，如果學生一直沒有得到糾正，學生也只會一直使用a old 。演繹法的語法教學方式是先簡潔扼要的解釋語法規(guī)則，在通過大量的事例加以說明，通過適量的練習使學生能夠自主運用語言的目標。這是學生把陳述性知識轉化成過程性知識的過程。由于小學生注意力集中的時間不長，長篇大論的講解會使學生產生厭倦，阻礙學生學習的動力。因而在講解語法知識切記要建明。為了幫助學生的記憶，我們可以和學生一起把語法規(guī)則編成小詩，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。（三）操練——理論用于實踐中語法知識的學習是為了指導我們的實踐，使我們擁有語言技能，達到交際的目標。而語言技能的形成需要通過大量的練習才能形成。正如學開車一樣，學習者雖然十分了解駕駛的原理，但沒有通過實際的駕車練習，就把車開到馬路上，那是死路一條。同樣語言技能的形成需要適當而有意義的練習，才能形成。在不斷的反復練習過程中，重復機械的練習會使學生產生厭倦感，對學習失去興趣。因此面對同一個語法項目，教師應盡量采用形式多樣，有意義，適合兒童的練習。（四）運用拓展語法教學的最終目標是使學生能夠運用語言交際。教師在語法教學過程中，可以結合任務型教學模式，或情景教學模式…為教學設計各種有意義的教學活動。如在教授一般現在時時，可以給學生描述家人的日常生活的任務；在學習can的用法時，布置學生用can來描述班上同學的優(yōu)點的任務，培養(yǎng)學生謙虛學習的精神。類似這些有意義的活動即能訓練學生運用該語言項目的能力，同時把學習的擔子化成學生樂于完成的任務，把學習的壓力變成學習的動力，發(fā)展學生各方面的技能。總而言之，語法教學是小學英語教學的必要的一部分。它符合新課程的要求，更是教學不可缺少的一環(huán)。在教學方法上，要避免重講解輕練習，滿堂灌的傳統(tǒng)教學弊病，努力創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造一種自助學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。