淺談比較法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中(編輯修改稿)
2024-10-13 20:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 景之治”和東漢初的“光武中興”兩者有些相似之處，學(xué)生易于混淆，但通過比較可以發(fā)現(xiàn)，“提倡節(jié)儉”是前者的一個特點，而后者關(guān)于禁止殘害和釋放奴婢的一些詔令則表明在王莽改制時十分突出的奴婢問題在這時已成為一個非常嚴(yán)重的社會問題了。2．通過比較，找出規(guī)律歷史充滿了多種多樣錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象，但在其發(fā)生與發(fā)展過程中，都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認真地進行觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。西漢、唐、明初的統(tǒng)治者為什么都在不同程度上調(diào)整了統(tǒng)治政策，注意恢復(fù)和發(fā)展社會生產(chǎn)，從而促進了封建經(jīng)濟的發(fā)展？通過比較這些皇帝發(fā)表的言論和推選的措施等便可發(fā)現(xiàn)他們都是利用人民起義的力量推翻了舊政權(quán)，建立新王朝。前者覆亡的悲劇，人民起義的威力，都給他們以深刻的教訓(xùn)。為了達到長治久安的目的，因而都注意解決當(dāng)時最迫切的社會問題，以緩和階級矛盾，鞏固統(tǒng)治地位。這樣學(xué)生就可以進一步認識到人民群眾在推動歷史前進過程中所起的巨大作用。同時對某些封建統(tǒng)治者的頗有遠見的措施等也應(yīng)予以相應(yīng)的肯定。其它諸如對資產(chǎn)階級革命和改革等問題，亦可通過比較從中找出規(guī)律。3．通過比較，解決難點教材中存在的教學(xué)難點，有時也可利用數(shù)字比較來加以解決。如講《辛丑條約》巨額賠款時，將它同前面講過的《南京條約》、《北京條約》作比較。《南京條約》賠款2100萬元。以當(dāng)時每元銀重七錢二分計算，等于1512萬兩白銀?！侗本l約》賠款1600萬兩白銀?！恶R關(guān)條約》賠款（包括“贖遼費）共達2億3千萬兩。當(dāng)時中國的國庫收不過每年7000多萬兩，賠款數(shù)字竟是國庫收的3倍?！缎脸髼l約》所規(guī)定的賠款本息共計9億8千多萬兩，若按當(dāng)時人口4億算，則平均每個中國人要負擔(dān)2兩以上白銀才能還清這筆賠款。又具體計算一下，如果用解放牌8噸載重汽車裝運白銀需3828輛，如果每人挑50斤，需122萬5千人挑。同學(xué)們聽了，都異口同聲的說：“這是白銀，不是土，中國不窮也變窮?！蓖ㄟ^這樣的對比換算，使學(xué)生深刻的認識到巨額賠款給中國人民帶來的深重負擔(dān)，從而激起對帝國主義的深仇大恨。又如介紹李時珍的《本草綱目》，將它記錄的1800多種藥物，1萬多個醫(yī)方，與《千金方》記錄的藥物800多種，藥方5千多個相對比，便能使學(xué)生更明確它是一部“藥物學(xué)巨著”。4．通過比較，提高綜合分析能力要將兩個以上的事物進行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所要比較的事物進行分析、歸納，尋求可比的內(nèi)容。如分析第一次世界大戰(zhàn)前帝國主義國家間的矛盾時，可列舉各國當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)的總值與所處的地位，以及搶占殖民地的多少。引導(dǎo)學(xué)生從分析各國政體問題著手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再加以綜合歸納，可以看出幾個主要帝國主義國家采用的政體各不相同：有君主立憲制、有聯(lián)邦式的共和制和遭到復(fù)辟威脅的共和制，還有君主至上的專制統(tǒng)治。通過比較，學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展和政治發(fā)展的不平衡性這一概念有了正確的具體的認識。再如對英、美、法三國的四次資產(chǎn)階級革命進行比較時，特別要比較爆發(fā)的原因、領(lǐng)導(dǎo)集團、革命結(jié)果和歷史影響，從而理解這些國家資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，在不同之中有相同的原因。但三國又受到各自不同因素的推動，并以不同形式走上了資本主義道路。由于社會環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)集團、國際形勢等因素的差異，造成革命不同結(jié)果，在政治體制上表現(xiàn)得更為明顯。所以相同之中有不同。其它諸如對“五四”運動和“一二九”運動，戊戌變法和明治維新等縱向之間的比較，可開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合分析能力。總之，運用比較法進行教學(xué)，使課本上所要講解的知識變得生動、形象、具體從而使學(xué)生以鮮明的印象，加深對知識的理解，并能啟發(fā)學(xué)生動腦動手，注意掌握構(gòu)成歷史現(xiàn)象的各種主要因素，提高辨析能力，有助于加強對歷史現(xiàn)象的理解，有利于所學(xué)歷史知識的鞏固。2005年1月25日第四篇：淺談比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺談比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用溫江二中汪 秀 清摘要：人類歷史發(fā)展進程中，往往會出現(xiàn)一些驚人的相似之處。要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助于比較方法，通過比較才能得出合乎實際的結(jié)論，加深記憶?，F(xiàn)行高中教材設(shè)計了大量比較類型的思考題或練習(xí)題；在高考歷史科命題中，比較也作為一項重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)。本文就筆者在教學(xué)中的例子談?wù)劚容^法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：比較法歷史教學(xué)所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，是人們認識事物的重要方法。人類歷史發(fā)展進程中，往往會出現(xiàn)一些驚人的相似之處。要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助于比較方法，“有比較才能鑒別”，俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。通過比較，才能得出合乎實際的結(jié)論，加深記憶。因此，普通高中歷史教學(xué)大綱把比較作為一項重要的能力要求提出來；現(xiàn)行高中教材設(shè)計了大量比較類型的思考題或練習(xí)題；在高考歷史科命題中，比較也作為一項重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)?？茖W(xué)地運用比較進行教學(xué)，對深化歷史教學(xué)改革
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