【正文】 員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協(xié)作研討，直面真實問題的解決。學(xué)習(xí)評價則采用小組互評與師評相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場的新聞報道，呈現(xiàn)“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識傳授，協(xié)作研討的五個案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學(xué)長的真實經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發(fā)學(xué)生思考，師生對話、生生對話促進學(xué)生表達?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標。四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點經(jīng)過一學(xué)期的實踐，德育課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于導(dǎo)學(xué)、平臺建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)關(guān)系的改變。（一）導(dǎo)學(xué)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來的課堂時間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機。不管是課前的個別學(xué)習(xí)還是線上師生互動，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。（二）網(wǎng)絡(luò)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問題提供解決環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學(xué)生微課學(xué)習(xí)。以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進一步開發(fā)。（三）有效教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。將教學(xué)目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達成；高級目標指分析、評價、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。學(xué)生通過課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達成基礎(chǔ)目標，通過課堂協(xié)作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現(xiàn)高級目標。如果教學(xué)目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必敗。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標所占用的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測或展示→導(dǎo)入與師生對話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點評→學(xué)習(xí)評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對1517歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂三個階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對話才有可能。針對學(xué)情而精心設(shè)計菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個別學(xué)習(xí)使用，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計層層遞進的問題，通過對話將學(xué)生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補缺或鞏固拓展而設(shè)計。教師可根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計是達成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問題、開展實質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對學(xué)生的匯報進行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質(zhì)疑、解答問題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責(zé)任。在課前自主學(xué)習(xí)中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學(xué)生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。五、結(jié)語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗和理解的知識，為每一位學(xué)生進入積極的知識建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會表達”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。參考文獻：[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：516[2][N].中國教育報，20160505（6）.[3]胡小勇，[J].教育信息技術(shù)，2015（11）.[4][J].亞太教育，2015（7）：123124.