【正文】 乏反思和研討，使得教研活動中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學活動中的具體問題，這種教師個體被動的校本教研的參與嚴重地影響了校本教研的順利開展，必須設法解決。創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學效果學生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學效果的最直接形式。在實際教學中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學生都能體會到學習的快樂，激發(fā)他們的學習積極性，而教師在對作業(yè)的批閱中會發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，直接調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教為學服務?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗，撰寫教研論文課堂教學不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，教師應該通過反思來加以總結(jié)和升華，將教學過程中的不足和成功之處記錄下來，形成教學經(jīng)驗的總結(jié)；同時，教師應該加強業(yè)務學習，確定有針對性的研究主題，將理論和實踐聯(lián)系起來，撰寫教研論文，探索教學實踐中的實際問題，這對促進英語課堂有效教學、提高個人業(yè)務水平都是有益的。二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢新課程改革倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑來發(fā)展學生的綜合語言運用能力。校本教研也要求教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學習、彼此支持和共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動和對話。在日常教學活動中，行政命令式的教研活動效果表層化，教師的集體力量難以得到發(fā)揮，廣大教師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學案的設計等重要的教研活動都離不開教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機制才能促進校本教研的順利開展。作為校本教研的標志，同伴合作互助有以下幾種模式：集體備課集體備課以備課組為單位，主要對教學目標的制定、教材的處理、學案的設計、評價的標準等進行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡單的將任務分割成幾塊交給每位教師單獨完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動和對話，定期定點會面討論個人反思中發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋找解決方案，共同促進，開發(fā)校本教學資源。師徒結(jié)對學校要組織三年（有些學校規(guī)定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗的骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，雙方在學期初制定結(jié)對計劃和目標，每周新老教師都相互聽課。導師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗上的支持和幫助。每學期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評議；學校每學期要舉辦一到兩次“青年教師教學技能大賽”來更好的檢查新教師的教學情況，激勵他們更快的成長。師徒結(jié)對子的組織形式具有靈活多樣的特點，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學問題坦誠對話、共同進步、教學相長，為校本教研打好基礎。聽課評課傳統(tǒng)的教學觀摩和評議活動也經(jīng)常采用這種模式。不少學校通過行權(quán)命令要求每位教師每學期聽課1015節(jié)或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評課活動并記錄在冊，因此聽課評課成為許多教師課堂教學之外的一項工作。校本教研要求將聽課評課作為案例研究，依執(zhí)教者本人意見為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學計劃、教學目標、教學設計和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢打造精品課，使執(zhí)教者快速成長；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊，使執(zhí)教者和聽課者研究目標一致，話題對應，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評課過程中，執(zhí)教者和評課者聯(lián)系課堂實際發(fā)表意見，促使執(zhí)教者教學實踐能力的提高；最后，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學中再次實踐，促進經(jīng)驗的內(nèi)化，為校本教研做好準備。課題研究在教研組內(nèi)選擇適當?shù)恼n題開展課題研究是促進教師深入研究課程改革、主動學習教育理論、切實解決實際問題的有效途徑，這對于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)和提高學校的教研水平也能起到重要的推動作用。必須注意的是，課題的選擇要結(jié)合教師個人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學實際困難為出發(fā)點，充分發(fā)揮集體智慧，以先進的教學理論和教學方法推動學校的有效教學。實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研專業(yè)引領(lǐng)主要指專業(yè)研究人員對校本教研的參與，共同探討教學難題，發(fā)揮理論指導作用，促使理論和實踐的有機結(jié)合，為校本教研提供平臺。學校要鼓勵教師自學教學理論和專業(yè)書籍，以繼續(xù)教育、參觀學習、出國留學等方式構(gòu)建隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的專業(yè)水平；邀請專家進行專題系列學術(shù)講座，或者點評教師的英語公開課，解決教學實際問題，促進本校校本教研順利開展，進而打造本校的“教學精英”并推廣校本教研成果?？傊?，在中學英語校本教研中，教師個人應該主動將教學實踐和反思結(jié)合起來，提高業(yè)務水平和工作能力并形成自己的教學風格；備課組和教研組要努力構(gòu)建穩(wěn)定的教師間的合作互動機制，使師徒對子、備課組和全校英語教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長。此外，學校也要加強專家引領(lǐng)，重視理論研究，在聘請專家指導的同時打造自己的專家隊伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。第五篇：校本教研心得校本教研學習心得貴陽民族中學 崔永貴本學期，在學校的統(tǒng)一安排下，我在搞好教學工作的同時，積極參加了學校的校本教研，并重點對校本教研的形式進行課題研究。近一個月來，我加強了網(wǎng)上學習，瀏覽了網(wǎng)上相關(guān)文章百余篇，做了學習筆記兩萬余字。參與網(wǎng)上學習的時間不低于50小時。隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，校本教研是各種教研形式中與廣大教師最密切，對教師教研水平提升最大的教研活動。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對策，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指下的實踐性研究，這既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程認人深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，老師是校本教研的主體，同件互助是校本教研的重要形式。促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。通過學習，我懂得了校本教研的三個核心和基本形式是自我反思，同件互助，專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師與自我的對話。是開展校本教研的基礎和前提，是校本教研最普通和最基本的活動形式。教師成長之路是經(jīng)過反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷和評價。教學反思主要形式有編寫課后案例，撰寫反思扎記，觀摩教學錄像。通過學習，我明確了教學反思的重要作用，并積極及時地進行教學反思。我們每一個人活在世上，對自己的所作所為要負責，我們每一天所做的事情是對是錯，于已于人是有益還是有害，都要捫心自問。這是行為上的自我反思。而教學上的反思，則更貼近于教學實際，針對學生實際，每天上課、輔導、批改作業(yè)；所做的事，所說的話，哪些是有用的，哪些是對學生有用的，可以挖掘?qū)W生潛能，提高學生學習成績的，都應做一定的反思。一節(jié)課后要反思，一天的教學更要反思。反思是為了更好地搞好教學，它可以糾正自己的偏差，調(diào)整一定的教育教學方式，提高自己的教學業(yè)務水平。反思使自己更加有搞好教學的信心，反思增進了教師與學生的感情，拉進了與學生的距離。這就是我在參加校本教研形式研究的第一階段的最實際的心得體會。2010年10月25