【正文】 乏反思和研討，使得教研活動(dòng)中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問題，這種教師個(gè)體被動(dòng)的校本教研的參與嚴(yán)重地影響了校本教研的順利開展，必須設(shè)法解決。創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學(xué)效果學(xué)生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學(xué)效果的最直接形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而教師在對(duì)作業(yè)的批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教研論文課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，教師應(yīng)該通過反思來(lái)加以總結(jié)和升華，將教學(xué)過程中的不足和成功之處記錄下來(lái)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，確定有針對(duì)性的研究主題，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，撰寫教研論文，探索教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，這對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)、提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平都是有益的。二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)新課程改革倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。校本教研也要求教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動(dòng)和對(duì)話。在日常教學(xué)活動(dòng)中，行政命令式的教研活動(dòng)效果表層化，教師的集體力量難以得到發(fā)揮，廣大教師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學(xué)案的設(shè)計(jì)等重要的教研活動(dòng)都離不開教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機(jī)制才能促進(jìn)校本教研的順利開展。作為校本教研的標(biāo)志，同伴合作互助有以下幾種模式：集體備課集體備課以備課組為單位，主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、學(xué)案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡(jiǎn)單的將任務(wù)分割成幾塊交給每位教師單獨(dú)完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動(dòng)和對(duì)話，定期定點(diǎn)會(huì)面討論個(gè)人反思中發(fā)現(xiàn)的問題，共同尋找解決方案，共同促進(jìn)，開發(fā)校本教學(xué)資源。師徒結(jié)對(duì)學(xué)校要組織三年（有些學(xué)校規(guī)定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，雙方在學(xué)期初制定結(jié)對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)，每周新老教師都相互聽課。導(dǎo)師通過觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗(yàn)上的支持和幫助。每學(xué)期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評(píng)議；學(xué)校每學(xué)期要舉辦一到兩次“青年教師教學(xué)技能大賽”來(lái)更好的檢查新教師的教學(xué)情況，激勵(lì)他們更快的成長(zhǎng)。師徒結(jié)對(duì)子的組織形式具有靈活多樣的特點(diǎn)，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學(xué)問題坦誠(chéng)對(duì)話、共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)，為校本教研打好基礎(chǔ)。聽課評(píng)課傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩和評(píng)議活動(dòng)也經(jīng)常采用這種模式。不少學(xué)校通過行權(quán)命令要求每位教師每學(xué)期聽課1015節(jié)或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評(píng)課活動(dòng)并記錄在冊(cè)，因此聽課評(píng)課成為許多教師課堂教學(xué)之外的一項(xiàng)工作。校本教研要求將聽課評(píng)課作為案例研究，依執(zhí)教者本人意見為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢(shì)打造精品課，使執(zhí)教者快速成長(zhǎng)；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊(cè)，使執(zhí)教者和聽課者研究目標(biāo)一致，話題對(duì)應(yīng)，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評(píng)課過程中，執(zhí)教者和評(píng)課者聯(lián)系課堂實(shí)際發(fā)表意見，促使執(zhí)教者教學(xué)實(shí)踐能力的提高；最后，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學(xué)心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學(xué)中再次實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，為校本教研做好準(zhǔn)備。課題研究在教研組內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼n題開展課題研究是促進(jìn)教師深入研究課程改革、主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論、切實(shí)解決實(shí)際問題的有效途徑，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)校的教研水平也能起到重要的推動(dòng)作用。必須注意的是，課題的選擇要結(jié)合教師個(gè)人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際困難為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮集體智慧，以先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)校的有效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研專業(yè)引領(lǐng)主要指專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的參與，共同探討教學(xué)難題，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，促使理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為校本教研提供平臺(tái)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師自學(xué)教學(xué)理論和專業(yè)書籍，以繼續(xù)教育、參觀學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)等方式構(gòu)建隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的專業(yè)水平；邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題系列學(xué)術(shù)講座，或者點(diǎn)評(píng)教師的英語(yǔ)公開課，解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)本校校本教研順利開展，進(jìn)而打造本校的“教學(xué)精英”并推廣校本教研成果?？傊谥袑W(xué)英語(yǔ)校本教研中，教師個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐和反思結(jié)合起來(lái)，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力并形成自己的教學(xué)風(fēng)格；備課組和教研組要努力構(gòu)建穩(wěn)定的教師間的合作互動(dòng)機(jī)制，使師徒對(duì)子、備課組和全校英語(yǔ)教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長(zhǎng)。此外，學(xué)校也要加強(qiáng)專家引領(lǐng)，重視理論研究，在聘請(qǐng)專家指導(dǎo)的同時(shí)打造自己的專家隊(duì)伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。第五篇：校本教研心得校本教研學(xué)習(xí)心得貴陽(yáng)民族中學(xué) 崔永貴本學(xué)期，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，我在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，積極參加了學(xué)校的校本教研，并重點(diǎn)對(duì)校本教研的形式進(jìn)行課題研究。近一個(gè)月來(lái)，我加強(qiáng)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，瀏覽了網(wǎng)上相關(guān)文章百余篇，做了學(xué)習(xí)筆記兩萬(wàn)余字。參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間不低于50小時(shí)。隨著新課程的實(shí)施，教研活動(dòng)越來(lái)越受到重視，校本教研是各種教研形式中與廣大教師最密切，對(duì)教師教研水平提升最大的教研活動(dòng)。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)策，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指下的實(shí)踐性研究，這既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程認(rèn)人深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。在校本教研體制里，學(xué)校是校本教研的基地，老師是校本教研的主體，同件互助是校本教研的重要形式。促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。通過學(xué)習(xí)，我懂得了校本教研的三個(gè)核心和基本形式是自我反思，同件互助，專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師與自我的對(duì)話。是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普通和最基本的活動(dòng)形式。教師成長(zhǎng)之路是經(jīng)過反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。教學(xué)反思主要形式有編寫課后案例，撰寫反思扎記，觀摩教學(xué)錄像。通過學(xué)習(xí)，我明確了教學(xué)反思的重要作用，并積極及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。我們每一個(gè)人活在世上，對(duì)自己的所作所為要負(fù)責(zé)，我們每一天所做的事情是對(duì)是錯(cuò)，于已于人是有益還是有害，都要捫心自問。這是行為上的自我反思。而教學(xué)上的反思，則更貼近于教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，每天上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)；所做的事，所說(shuō)的話，哪些是有用的，哪些是對(duì)學(xué)生有用的，可以挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的，都應(yīng)做一定的反思。一節(jié)課后要反思，一天的教學(xué)更要反思。反思是為了更好地搞好教學(xué)，它可以糾正自己的偏差，調(diào)整一定的教育教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。反思使自己更加有搞好教學(xué)的信心，反思增進(jìn)了教師與學(xué)生的感情，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離。這就是我在參加校本教研形式研究的第一階段的最實(shí)際的心得體會(huì)。2010年10月25