【正文】 擁有發(fā)展多種興趣的權(quán)利。因此，學(xué)校將課程內(nèi)容定向于：培養(yǎng)多元興趣，增長實踐技能。缺什么便可以補什么，愛什么便可以學(xué)什么。所有課程有開展，有評價。國家課程的評價以各學(xué)科《新課標(biāo)》為參照。校本課程的評價為學(xué)生綜合評價中的一支。但它的評價往往多元，結(jié)果與過程相結(jié)合且更注重過程性評價，比如呈送學(xué)生作品、展現(xiàn)教學(xué)照片、整臺節(jié)目展示，具體說來，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子，畫一幅作品，捏一個形象，跳一套操，不同科目，評價不同，因科目而異，有的甚至可以是一次訪談，一份調(diào)查問卷，一切以學(xué)生的快樂參與，收獲成長為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實施的過程中，一方面要考慮原有科目的深度推進(jìn)，使一部分學(xué)生能夠?qū)W有所專，另一方面可能學(xué)生在試探尋找真正適合自己的學(xué)科，不排除一部分人一學(xué)期嘗試一個社團，這樣深度與廣度很可能在實施時結(jié)果相左。另外，學(xué)校的校本課程設(shè)置也處于不斷調(diào)整之中，真正能服務(wù)于師生，讓師生共同成長的科目會積淀一些，也會淘汰一些，這個不斷調(diào)適的過程可能會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。感悟之一：校本教研應(yīng)真正落實一切為學(xué)生的發(fā)展這個中心問題開展研究。校本教研眾所周知是以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動，是基于學(xué)校最根本的問題的研究。而我認(rèn)為學(xué)校根本問題研究的出發(fā)點都應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為本。揚州的基礎(chǔ)教育對于學(xué)生的德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂是下足了功夫。他們不論是科研課題的研究、還是校本課程的開發(fā)或校本教研的開展都緊緊地圍繞怎樣使學(xué)生有好的發(fā)展，制定細(xì)化了學(xué)生行為規(guī)范，為學(xué)生將來有高品質(zhì)的生活能力而做準(zhǔn)備。我想開發(fā)校本課程，拓展研究空間，正是一切為學(xué)生的發(fā)展考慮，為學(xué)生的一切著想的。感悟之二：校本教研以教師的專業(yè)成長為生長點。應(yīng)該說校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎(chǔ)上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。校本教研強調(diào)以下幾個方面。首先，它致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實的問題，或者學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是學(xué)?；蚪處熕媾R的實實在在的問題，而不是外部強加的。新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要應(yīng)該靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。研究的主體是學(xué)校的教師，是教師對自己的教育實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。其次，教師的研究是一種實踐性研究，是在實踐中對實踐進(jìn)行研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。再次，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干教師的事。這就需要每位教師都能把校本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)實踐而主動進(jìn)行教學(xué)研究。這次參觀的竹西中學(xué)、梅嶺小學(xué)就真正地把老師的專業(yè)成長落實在校本研修中，把老師的專業(yè)成長作為校本教研的生長點。感悟之三：校本教研要聚焦每一個課堂更要把研究的視點集中于教學(xué)的價值取向上。新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些教育教學(xué)過程中遇到的真實的問題，或者學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的困惑，主要靠學(xué)校的教師自己去研究，去探索。我們許多教師都在不停地尋找新的教學(xué)方法，時時刻刻都在研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，什么因素可以促進(jìn)教學(xué)，什么因素阻礙教學(xué)，這一點在教學(xué)過程中是很多人忽略的。教師的情感態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。價值觀看起來不被人重視，好像和教學(xué)沒什么聯(lián)系，其實不然，教師的價值觀念與教育教學(xué)緊密相連，不可分割。說到學(xué)生，現(xiàn)在的新課程更是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的自覺參與和學(xué)習(xí)過程中掌握知識，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的能力，而學(xué)生的情感態(tài)度和新課程的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，因為新課程能滿足學(xué)生的好奇心，或能提高他們的自尊感，或是符合他們的生活經(jīng)驗，有助于實現(xiàn)他們的生活目的，他自然會樂于學(xué)習(xí)。這種新課程的學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度起著積極的作用。充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教育教學(xué)就能實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，一節(jié)課可以使教師感到勞累，但更能夠使教師得到的是一種收獲的快樂。總之，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，是學(xué)習(xí)者自己發(fā)生改變。真正的學(xué)習(xí)不可能完全由教師的“教”發(fā)生，也不可能完全由學(xué)生的“合作”發(fā)生。開展校本教研，對于師生的發(fā)展均有不同程度的促進(jìn)！