【正文】 作學校、任教學科、任教年級、績效等）教育專業(yè)技能（信息化技術(shù)、教學能力等）反思能力（課題研究能力、論文等）2．堅持教師專業(yè)化評價建設(shè)。在教師專業(yè)化評價中，盡力體現(xiàn)專業(yè)化要求，實施專業(yè)化評價過程，讓教師在一個比較好的氛圍下，實現(xiàn)自己專業(yè)化發(fā)展的目標。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，很重要的一點，那就是教師專業(yè)化建設(shè)的過程本身，也必須體現(xiàn)“專業(yè)化“的要求，如：對教師專業(yè)標準的考核方式；對教師專業(yè)化考核的專家隊伍組成； 對骨干教師評定的程序； 各級組織部門在教師評價中的作用等。事實證明，隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，校本研究的一支骨干隊伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，學校教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，也就有了基本保證。3．堅持教師專業(yè)化教育行動。讓教師在“行動中研究，在研究中提高“，是建設(shè)一支校本教研骨干隊伍的重要路徑。為此，我們要求，所有的骨干教師、學科帶頭人，包括教發(fā)院的教學研究人員，必須盡力做到參與教學行動，同時參與教學研究，這些要求的具體內(nèi)容：按規(guī)定參與課堂教學實踐每學年必須有一個課題，并在行動中研究；每學年必須有圍繞課題的專題報告；本人參加教發(fā)院組織的各類培訓(xùn)；參與對其他教師培訓(xùn)的活動：（講座、帶教等）? ?（三）建設(shè)教育信息資源庫，為“校本教研“提供信息環(huán)境和技術(shù)。國家教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必將對教育的思想、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生極為深刻的影響，并會帶來教育的全面創(chuàng)新和發(fā)展，為教育的跨越式發(fā)展提供了可能”。而教育信息資源庫的建設(shè)，更是為校本研究提供了十分有力、并富有可持續(xù)發(fā)展的資源保證，為學校開展校本研究提供了良好的環(huán)境，也為教師專業(yè)化發(fā)展、為師生的信息素養(yǎng)提供了技術(shù)。目前，全區(qū)教育信息資源庫建設(shè)已在以下幾個層面上開展，并初見成效：1．新區(qū)第一批22所建網(wǎng)單位，已初步建成了學校自己的教育資源庫。資源庫包括：適應(yīng)課程改革，實施新教材、新課標的知識資源；教師的優(yōu)秀課例；提供師生互動、教師交流的平臺；學生進行練習體驗的學習題庫；學生學習評價系統(tǒng)等。2．新區(qū)研究機構(gòu)（教研室、德育室、培訓(xùn)部門、信息中心等）建立了專業(yè)網(wǎng)站，為學校校本研究提供更為拓寬的教學資源。這些資源中，有本區(qū)學科自主開發(fā)的包括案例等內(nèi)容，也包括外購的教學資源。3．正在逐步建設(shè)新區(qū)統(tǒng)一的教育信息資源庫，并爭取達到以下要求：①具有統(tǒng)一的資源導(dǎo)入規(guī)范、統(tǒng)一的用戶認證體系，統(tǒng)一的資源檢索方式，開放共享的新區(qū)教學資源體系。②不斷從最新的第一線教學資源、學生學習設(shè)計、教學工具與軟件、教學案例中吸取部分優(yōu)秀資源，充實新區(qū)教學資源庫。③不斷適應(yīng)課程改革和實施新教材、新課標的要求，使教學資源庫建設(shè)中的技術(shù)及其資源處于動態(tài)的優(yōu)化狀態(tài)之中。具有一定的前瞻性。三、現(xiàn)狀與經(jīng)驗（一）福山、建平校本教研案例介紹為提高浦東校本教研的水平，我區(qū)參加了顧泠源教授領(lǐng)銜的“校本教研”課題組的研究，成為全市八個校本教研聯(lián)動區(qū)之一。五月下旬，我們與其他區(qū)縣一樣，都要展示學校校本教研的個案情況。我區(qū)推選的是福山外國語小學和建平中學，這兩所學校在校本教學研究方面已作了較長時間探索，他們的做法和經(jīng)驗反映了我區(qū)校本教研的部分成果，其主要經(jīng)驗和做法介紹如下：1．學習在先，高度認識。兩所學校的教研活動，都堅持在教研活動的過程中不斷獲取課程改革的即時信息，盡力尋找研究和行動的理論依托，使參與教師在教研活動前、教研活動中、教研活動后，對研究的對象和方法有一定高度的理性認識。福山路小學在校本研究中引進了項目管理的新理念、新技術(shù)。其中，他們對項目管理的基本含義、主要特性、運作方法等基本理論，進行了認真的學習和討論，使學校校本研究活動的開展很快進入良性運作過程，并取得較快的成效。2．問題為重、深度研究。校本教研的對象是教師在教學中的問題，這些問題的解決應(yīng)該是有普遍意義的，又是有一定深度的。這樣的研究才能保持它的實效性，又能保證它的前瞻性。建平中學曾把“模塊式”教學作為語文教研活動的一個主題。而模塊式教學正是課程改革的一個新課題，也是一個難度較大的課題。然而，就是這一課題，建平中學高一備課組的老師們深入學習，深入研究，創(chuàng)出了一條新的路子，積累了許多經(jīng)驗，為其他學校在課程改革中發(fā)揮校本研究作用提供了很有價值的個案。3．以“學”為主，具體行動。校本教研活動的最終服務(wù)對象是學生，提高教研活動的質(zhì)量，最終的目標是提高課堂教學的質(zhì)量，進而提高學生學習的質(zhì)量，在教研活動中，兩個學校都有這樣的行動，即一是備課前了解學生的情況，掌握學生需要些什么，甚至讓學生參與校本教研的某些活動，直接體驗；二是讓學生實際參與某一課題教學研究活動全過程。建平中學的高一學生在學習寫“通訊”這一章節(jié)時，就是結(jié)合了學生去南京考察這一活動，請學生把這些活動寫成通訊。（二）新區(qū)14個校本教研實驗基地的情況介紹為在部分學校獲取經(jīng)驗，然后全面推廣，新區(qū)確立了14個學校作為校本教研制度建設(shè)的實驗基地。其中，重點中學三所，一般完中二所，初中二所，小學七所。這些學校在以下一些方面作了許多有益的探索：1．校內(nèi)確定部分學科的專業(yè)引領(lǐng)人員。一般學校先在一個學科，確定一位引領(lǐng)人員，以便逐步推進。學校選定試點學科的依據(jù)一般為學科教研能力較強的學科。2．這些學校在部分學科初步建立了常態(tài)下的教研制度，對教研的時間、內(nèi)容、要求、過程記錄等都有了較為規(guī)范的規(guī)定，使教研活動能在較高水平層面上運作。3．這些學校都已積累了一定量的案例，有文字的，也有視頻的。5月底，全區(qū)將把部分校本教研活動的案例匯編成集，并把這些案例定期輸入新區(qū)教育信息資源庫。（三）新區(qū)校本教研活動的基本判斷浦東新區(qū)是一個地域遼闊，學校較多的行政區(qū)域，因此，學校與學校之間辦學差異也較明顯。從校本教研制度建設(shè)方面來看，大概有以下幾種情況。1．校本教研活動開展已趨成熟。新區(qū)涌現(xiàn)了一批校本教研活動開展較為成熟的學校，其主要標志有：（1）這些學校各學科都有1—2個成熟的學科專業(yè)引領(lǐng)人員，這些老師自己的業(yè)務(wù)能力強，專業(yè)水平高，而且有一定的宣傳組織能力，為學校開展校本教研活動起著決定性的作用。（2）教研活動已成規(guī)范，形成制度，已經(jīng)成為學科團隊力量充分發(fā)揮的基本形式。教研組活動已成為學校教學活動的基本保證。在這樣的學校，行政的強勢作用正在淡化，教研組的專業(yè)行為已成為學校教學生活的主要行動方式。（3）由于教研活動的成熟開展，每位教師的教學研究已逐漸內(nèi)化為教師的自覺行動，教師專業(yè)化程度較高。（4）教學質(zhì)量不斷提高，教育秩序不斷優(yōu)化。2．能正常開展教研活動由于社發(fā)局、教發(fā)院在前幾年大力推進學校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)，新區(qū)大部分學校都把關(guān)注學生發(fā)展、關(guān)注教師發(fā)展、關(guān)注教學質(zhì)量作為學校發(fā)展的主要工作來抓。為此，這些學?？偸前呀萄谢顒拥恼ｉ_展，提高教學研究質(zhì)量作為突破口來抓，以保證學校教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。這些學校的教研活動基本上可以做到：① 能正常組織教研活動；② 能對教學中常規(guī)性工作開展研討；③ 能對教學中常見問題進行研究；④ 教研組工作基本有序。這些學校在教研活動開展中存在的主要問題有兩個，一是缺少學科引領(lǐng)人員，或引領(lǐng)人員作用一般；二是缺少對課題的前瞻性、深層次研究。3．一部分學校的教研活動效率較差新區(qū)一部分學校的教研活動尚未走入正軌，沒有形成規(guī)范。這些學校的教研活動處于“形式”階段，或是迫于強勢行政管理的動力。其表現(xiàn)如：（1）教研活動形如開會；（2）研究問題不落實、隨意、主題不明；（3）研究方式隨意，過程不全，有始無終；（4）團隊精神差，教師行為自覺性不高；? ?四、問題與思考（一）校本教研制度建設(shè)雖是一個教育發(fā)展中的常見課題，但要解決它，卻也是一個有一定難度、一定深度的不可輕視的問題。根據(jù)新區(qū)目前教育發(fā)展情況來看，要真正基本上解決校本研究制度建設(shè)這一課題，也還需化比較大的精力，進行較大的投入，采取較為有效的措施。否則，新區(qū)教育發(fā)展的第二次超越，就會碰到很多困難。從政府部門的負責人，到各學校的校長都要充分認識校本研究制度的現(xiàn)實意義和長遠意義，把校本教研制度建設(shè)當作重要工作來抓。（二）校本教研制度建設(shè)活動的進一步開展，需要校長、學校骨干教師的專業(yè)程度進一步提高。校本教研需要一定的政策保證、財物保證，但更需要從校長到骨干教師的專業(yè)支撐。因此，在教師專業(yè)化教育中，尤其是學校的教師專業(yè)化發(fā)展中，一定要堅持教師專業(yè)化發(fā)展方向，堅持教師專業(yè)化的標準，教師評價的專業(yè)化程序，建立以教師專業(yè)化為主要內(nèi)容的培訓(xùn)體系。提高教師專業(yè)化的程度，實質(zhì)是提供了校本教研活動的“活水之源”。（三）真正意義上的校本教研，必須讓學校有充分的自主權(quán)。研究的內(nèi)容、研究的方式、研究的組織、研究的反思評價都應(yīng)該讓學校自己決定。教育研究部門，或是專家的引領(lǐng)，最好只是為學校提供研究理論、傳遞信息、組織交流等條件，萬萬不可把校本教研納入自己的課題研究或工作計劃中來，使校本教研變成“區(qū)本研究”、“市本研究”。政府部門更是盡量少的參與校本教研的過程，而是為學校研究提供政策、方向及其他方面的保證。（四）校本教研制度建設(shè)是必須適合學校發(fā)展實際的制度建設(shè)，所以很難用傳統(tǒng)的評價方式對“校本教研”作一般意義上的評價。更要防止象評先進那樣，把校本教研開展的情況評價分成幾個等級。如果要對校本教研活動開展的情況作一些評估的話，最好也應(yīng)該對活動開展的過程作敘事性的記錄，或描述性的展現(xiàn)?？梢赃@樣斷定，校本教研活動開展的如何，肯定影響學校辦學質(zhì)量的好壞，也會對學校發(fā)展發(fā)生作用。所以，對校本教研活動的評價，應(yīng)該由學校辦學的發(fā)展過程來決定。