【正文】 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講?？傊ㄟ^這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認為是教學中的問題研究。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。③家校互動的“一周一課一研”活動。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。聽評課就有“臨床指導”的性質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。三、教導處彭主任發(fā)言：聽了嚴主任的這個講座后，本人也有很多的反思和總結(jié)。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。老師要學會通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時指導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。如：1．學校是辦學質(zhì)量的基本保障單位，學校應(yīng)該擁有更大的辦學自主權(quán)。本質(zhì)上，校本教研的服務(wù)對象是學生，是研究如何更好地在教學中為學生服務(wù)。1．“課堂教學改進計劃”研究的是在學校內(nèi)、在課堂內(nèi)、在教和學中發(fā)現(xiàn)的問題，是教學“臨床診斷”式的研究方法。事實證明，隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，校本研究的一支骨干隊伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，學校教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，也就有了基本保證。我區(qū)推選的是福山外國語小學和建平中學，這兩所學校在校本教學研究方面已作了較長時間探索，他們的做法和經(jīng)驗反映了我區(qū)校本教研的部分成果，其主要經(jīng)驗和做法介紹如下：1．學習在先，高度認識。一般學校先在一個學科，確定一位引領(lǐng)人員，以便逐步推進。這些學校的教研活動基本上可以做到：① 能正常組織教研活動；② 能對教學中常規(guī)性工作開展研討；③ 能對教學中常見問題進行研究；④ 教研組工作基本有序。（四）校本教研制度建設(shè)是必須適合學校發(fā)展實際的制度建設(shè)，所以很難用傳統(tǒng)的評價方式對“校本教研”作一般意義上的評價。（三）真正意義上的校本教研，必須讓學校有充分的自主權(quán)。（3）由于教研活動的成熟開展，每位教師的教學研究已逐漸內(nèi)化為教師的自覺行動，教師專業(yè)化程度較高。建平中學的高一學生在學習寫“通訊”這一章節(jié)時，就是結(jié)合了學生去南京考察這一活動，請學生把這些活動寫成通訊。③不斷適應(yīng)課程改革和實施新教材、新課標的要求，使教學資源庫建設(shè)中的技術(shù)及其資源處于動態(tài)的優(yōu)化狀態(tài)之中。1．堅持教師專業(yè)化基本標準。浦東又是一個經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，各項改革的試驗區(qū)，因此，浦東教育又承擔著為全市、全國教育改革和發(fā)展作出更多貢獻的重要責任。這一基礎(chǔ)的價值和可持續(xù)發(fā)展的潛力，是一般的“先進稱號”“外觀形象”等評價所不能比擬的。我們把主題研究的對象定為集體備課，研究集體備課活動的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗，使之能真正為教學服務(wù)，而教師經(jīng)過集體備課形成的教案，再用來上課、再進行評課活動，在聽評課中反思集體備課的得失，反過來指導集體備課。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。教學工作中的聽課與評課，強調(diào)相互學習、借鑒提高。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。關(guān)于聽課：在聽課中，應(yīng)能做到翔實記錄，積極推敲。其中最主要的是臨床指導。因而在聽課前無充分準備；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息?！肮び破涫?，必先利其器”。②學科互動的“課例研討”活動。模式三：“課例會診式”?；顒尤债斕?，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發(fā)展。作為一名語文老師，一定要注意范讀。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發(fā)展的方向。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。第一，加強基本功訓練。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領(lǐng)導一塊商量活動的方法和形式。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們主要開展了三種互動教研：①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學能力發(fā)展的道路。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗，培養(yǎng)典型，示范帶動，共同進步，其實質(zhì)都是為了學習?！岸嘣?。e、評課要從實際出發(fā)。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。老師在教學設(shè)計中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應(yīng)的內(nèi)容。一年級分為語文、數(shù)學兩個備課組，每個備課組制定本學期集體備課計劃，計劃根據(jù)教學大綱、教學進度、教學時間，確定集體備課內(nèi)容，每個學期按20周計算，集體備課時間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數(shù)學，雷打不動。盡管許多教育理論家，教育實踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對教育的未來和教育的現(xiàn)狀，作了很深刻的理論研究和實踐探索，然而，幾乎是所有的理論家、實踐家還是認為，學校教育、學校內(nèi)涵發(fā)展，學校的行動研究，是整體提高一個地區(qū)、一個國家教育水平的關(guān)鍵所在。正確認識校本研究在學校發(fā)展中的重要作用，我們就能深刻領(lǐng)悟浦東新區(qū)教育進入第二次超遠發(fā)展——內(nèi)涵發(fā)展的意義，才能把握新區(qū)教育盡快率先實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。從這一點來說，“課堂教學改進計劃”為校本研究打下了扎實有效的人力資源基礎(chǔ)。這些資源中，有本區(qū)學科自主開發(fā)的包括案例等內(nèi)容，也包括外購的教學資源。然而，就是這一課題，建平中學高一備課組的老師們深入學習，深入研究，創(chuàng)出了一條新的路子，積累了許多經(jīng)驗，為其他學校在課程改革中發(fā)揮校本研究作用提供了很有價值的個案。（2）教研活動已成規(guī)范，形成制度，已經(jīng)成為學科團隊力量充分發(fā)揮的基本形式。校本教研需要一定的政策保證、財物保證，但更需要從校長到骨干教師的專業(yè)支撐?？梢赃@樣斷定，校本教研活動開展的如何，肯定影響學校辦學質(zhì)量的好壞，也會對學校發(fā)展發(fā)生作用。這些學校的教研活動處于“形式”階段，或是迫于強勢行政管理的動力。3．這些學校都已積累了一定量的案例，有文字的，也有視頻的。其中，他們對項目管理的基本含義、主要特性、運作方法等基本理論，進行了認真的學習和討論，使學校校本研究活動的開展很快進入良性運作過程，并取得較快的成效。為此，我們要求，所有的骨干教師、學科帶頭人，包括教發(fā)院的教學研究人員，必須盡力做到參與教學行動，同時參與教學研究，這些要求的具體內(nèi)容：按規(guī)定參與課堂教學實踐每學年必須有一個課題，并在行動中研究；每學年必須有圍繞課題的專題報告；本人參加教發(fā)院組織的各類培訓；參與對其他教師培訓的活動：（講座、帶教等）? ?（三）建設(shè)教育信息資源庫，為“校本教研“提供信息環(huán)境和技術(shù)。2．“課堂教學改進計劃”，除了要充分發(fā)揮教師個人的積極性外，還提倡專家、同行、學生甚至家長的參與。所以教學研究的過程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動過程。有決策權(quán)的人不負責，負責的人無權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。要讓學生學，學生自己能夠明白體驗的，就讓學生自己去探究，要進一步加強對學生的研究。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。學生學得高興，學生學得幸福，達到教學設(shè)計者期望的教學目標。（2）明確新課程對評課的要求a、評課要 “以學生的發(fā)展為本 ”?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒，學習的習慣。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設(shè)計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問