【正文】 中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。、各校校本教研經(jīng)驗做法交流有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學過程中出現(xiàn)的問題進行探討?？赡叫W作為農(nóng)村點校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學期我們協(xié)同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，由此實現(xiàn)共同發(fā)展。一、承前啟后，繼往開來一個學校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。比如，我們結(jié)合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環(huán)節(jié)更加全面的評價。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節(jié)?！边@是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。第三，一定要研讀文本。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。這樣經(jīng)過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結(jié)自己的實踐成果。“根據(jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創(chuàng)新。如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。嚴主任就此進行了全面深入的剖析，他對如何聽評課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。另外，聽評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經(jīng)驗交流的一種好形式。所謂臨床指導是指學校領導深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師，幫助教師改進教學的一種具體技術。這是一個“診──斷──治”的過程。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽課記錄。教師聽完課后應進行反復的琢磨。做到以教促學，以學論教。b、評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。結(jié)合嚴主任的豐富的聽評課經(jīng)驗，我著重從教學效果上分析聽評課：巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴主任的這次講座后，使我對聽評課有了全新的認識。教學設計理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。教師把每一節(jié)課當作你成長、發(fā)展、研究的過程。這就是我校校本教研扎實開展中的探索我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索第五篇：校本教研校本教研，提高辦學質(zhì)量的有效動因浦東“校本教研”制度建設課題組一、基本認識（一）校本辦學是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要課題。學校應該建立一種體制，保證學校各種利益的相關者（校長、教師、學生?）都應成為學校發(fā)展主體。（三）校本教研，是提高學校辦學質(zhì)量的有效動因。3．校本教研是一個過程，是學校校本辦學的一個重要“內(nèi)容”。浦東教育面臨的特殊背景，需要浦東校本教研采取相應的策略。而校本研究正是提倡用團隊研究的方法，充分利用學校人力資源的互補優(yōu)勢，用群體力量提高學校研究水平，從而推進學校教學工作的發(fā)展和學校整體辦學水平的提高。教師專業(yè)化教育中充分體現(xiàn)了對教師的專業(yè)化基本要求，從而使廣大教師明確了教師專業(yè)化的基本方向，這些要求包括：接受專業(yè)教育的背景（學歷、知識體系、培訓形式等）從事專業(yè)教育工作的經(jīng)歷（工作學校、任教學科、任教年級、績效等）教育專業(yè)技能（信息化技術、教學能力等）反思能力（課題研究能力、論文等）2．堅持教師專業(yè)化評價建設。而教育信息資源庫的建設，更是為校本研究提供了十分有力、并富有可持續(xù)發(fā)展的資源保證，為學校開展校本研究提供了良好的環(huán)境，也為教師專業(yè)化發(fā)展、為師生的信息素養(yǎng)提供了技術。具有一定的前瞻性。校本教研的對象是教師在教學中的問題，這些問題的解決應該是有普遍意義的，又是有一定深度的。（二）新區(qū)14個校本教研實驗基地的情況介紹為在部分學校獲取經(jīng)驗，然后全面推廣，新區(qū)確立了14個學校作為校本教研制度建設的實驗基地。（三）新區(qū)校本教研活動的基本判斷浦東新區(qū)是一個地域遼闊，學校較多的行政區(qū)域，因此，學校與學校之間辦學差異也較明顯。（4）教學質(zhì)量不斷提高，教育秩序不斷優(yōu)化。根據(jù)新區(qū)目前教育發(fā)展情況來看，要真正基本上解決校本研究制度建設這一課題，也還需化比較大的精力，進行較大的投入，采取較為有效的措施。研究的內(nèi)容、研究的方式、研究的組織、研究的反思評價都應該讓學校自己決定。政府部門更是盡量少的參與校本教研的過程，而是為學校研究提供政策、方向及其他方面的保證。從政府部門的負責人，到各學校的校長都要充分認識校本研究制度的現(xiàn)實意義和長遠意義，把校本教研制度建設當作重要工作來抓。為此，這些學?？偸前呀萄谢顒拥恼ｉ_展，提高教學研究質(zhì)量作為突破口來抓，以保證學校教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。1．校本教研活動開展已趨成熟。這些學校在以下一些方面作了許多有益的探索：1．校內(nèi)確定部分學科的專業(yè)引領人員。建平中學曾把“模塊式”教學作為語文教研活動的一個主題。五月下旬，我們與其他區(qū)縣一樣，都要展示學校校本教研的個案情況。資源庫包括：適應課程改革，實施新教材、新課標的知識資源；教師的優(yōu)秀課例；提供師生互動、教師交流的平臺；學生進行練習體驗的學習題庫；學生學習評價系統(tǒng)等。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，很重要的一點，那就是教師專業(yè)化建設的過程本身，也必須體現(xiàn)“專業(yè)化“的要求，如：對教師專業(yè)標準的考核方式；對教師專業(yè)化考核的專家隊伍組成； 對骨干教師評定的程序； 各級組織部門在教師評價中的作用等。這也是現(xiàn)代教學中教師專業(yè)化教育的方向，而這一教師專業(yè)化發(fā)展方向，從根本上改變了傳統(tǒng)教師培訓中，注重知識、理論培訓的傾向，使教師專業(yè)要求更適應現(xiàn)代教學發(fā)展的實際需要。近年來，我們在推進校本教研活動中，采取的主要策略有：（一）推進“課堂教學改進計劃”的實施2004下半年始，我們在全區(qū)中小學內(nèi)大力推進課堂教學改進計劃行動，因為我們認為，“課堂教學改進計劃”是校本教研活動的重要載體，是提高教學研究質(zhì)量的主要抓手。這個過程包括：理論提升、深化認識、尋找問題、分析解答、反思提高等環(huán)節(jié)，是一個良性的有效的循環(huán)圈。一所學校是否有教學研究的專業(yè)引領人員；一所學校的教學研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證；一所學校能否高質(zhì)量地開展教學研究；一個學校的教師能否充分發(fā)揮自身和團體的能力，使教學研究不斷產(chǎn)生績效，? 這一切，實際上不可爭辯地說明，這所學校的課堂教學的質(zhì)量、教師專業(yè)化的水平，進而必將體現(xiàn)這所學校的辦學質(zhì)量，因為我們所提倡的校本教研，有以下一些內(nèi)涵：1．校本教研的對象是學校中、課堂教學中、學生學習中發(fā)生的問題。（二）關注學校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量，是當今現(xiàn)代學校發(fā)展的核心任務。盡管教育理論工作者和教育實踐者對“校本”的概念和理論有不同的理解和闡述，但對這一課題涉及到的基礎理論，大部分理論工作者和實踐工作者都有著一定的共識。第四篇：校本教研校本教研從學校組建一年來，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學能力和課堂教學質(zhì)量的有力手段，不應付，不走過場，扎扎實實地開展，使其發(fā)揮了應有的作用。加強結(jié)構(gòu)化預習，