【正文】 教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。本學(xué)期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。可慕小學(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。一、承前啟后，繼往開來一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。認(rèn)識了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評課表，增添了亮點(diǎn)、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評價(jià)。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。專家的引領(lǐng)，對教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題?！边@是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。第三，一定要研讀文本。他們就像一雙無形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢想的人。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。三、立足問題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)引起教師新的反思。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)模式。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。我們在幫助青年教師解決“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。在這個(gè)過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個(gè)做法。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。我們主要開展了三種互動(dòng)教研：①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動(dòng)。如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)?！耙恢芤徽n一研活動(dòng)”是我們在“學(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。嚴(yán)主任就此進(jìn)行了全面深入的剖析，他對如何聽評課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達(dá)給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課、評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。另外，聽評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時(shí)，對課做出綜合分析。這是一個(gè)“診──斷──治”的過程。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽課記錄。因此，聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況。教師聽完課后應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨?！岸嘣薄Ｗ龅揭越檀賹W(xué)，以學(xué)論教?！皩υ挕?。b、評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。e、評課要從實(shí)際出發(fā)。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。我認(rèn)為有效評課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識。結(jié)合嚴(yán)主任的豐富的聽評課經(jīng)驗(yàn)，我著重從教學(xué)效果上分析聽評課：巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴(yán)主任的這次講座后，使我對聽評課有了全新的認(rèn)識。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。目標(biāo)意識要進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。教師把每一節(jié)課當(dāng)作你成長、發(fā)展、研究的過程。一年級分為語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)備課組，每個(gè)備課組制定本學(xué)期集體備課計(jì)劃，計(jì)劃根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間，確定集體備課內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算，集體備課時(shí)間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數(shù)學(xué)，雷打不動(dòng)。這就是我校校本教研扎實(shí)開展中的探索我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索第五篇：校本教研校本教研，提高辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因浦東“校本教研”制度建設(shè)課題組一、基本認(rèn)識（一）校本辦學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要課題。辦學(xué)權(quán)限的矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的摩擦力和阻力。學(xué)校應(yīng)該建立一種體制，保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者（校長、教師、學(xué)生?）都應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展主體。盡管許多教育理論家，教育實(shí)踐家，在