區(qū)域推進(jìn)校本教研-開展校本教研走專業(yè)發(fā)展之路-wenkub
2023-01-26 15:35:13 本頁(yè)面
【正文】 在學(xué)校中：學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 符合國(guó)際教育改革潮流： ? “教師即研究者運(yùn)動(dòng) ,” “教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng) ,” “反思性教學(xué)運(yùn)動(dòng)”。我們花了很多時(shí)間、精力和金錢做科研，卻沒有真正達(dá)到科研興校和教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，教師成長(zhǎng)處于自生自滅狀態(tài)。 ： ? 挑戰(zhàn)：理念更新；教學(xué)組織形式變化；教學(xué)方式變革；教師素質(zhì)（技術(shù)依賴、經(jīng)驗(yàn)依賴）。心理學(xué)家斯滕豪斯在 1975年就提出教師必須作為研究者才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的論斷。 c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等都應(yīng)充分地考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。” 今天的教師必須重新成為學(xué)生，今天的學(xué)生必須成為自己的老師。 沒有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，這種重復(fù)會(huì)讓教師變得更狹隘。 也正是在這個(gè)意義上，教師 自我反思被認(rèn)為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素” 。 教學(xué)反思： 對(duì)教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思； （ 2）同伴交流與互助： 研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。 ： 教師所交流問題舉例： *小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的規(guī)則？ *多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)哪些幫助？ *如何把握課堂中活躍的度？在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)注意什么 *如何進(jìn)行網(wǎng)上備課？ *在班級(jí)管理中如何更好的實(shí)施規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生做到亂中有序，而不是死氣沉沉或亂作一團(tuán)； （ 1） 新生入學(xué)時(shí)有的學(xué)生不會(huì)與人相處怎么辦 ？ （ 2） 學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦 ？ （ 3） 家長(zhǎng)不配合學(xué)校 、 老師怎么辦 ？ （ 4） 學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向怎么辦 ？ （ 5） 遇到很自私 、 以自我為中心的學(xué)生怎么辦 ？ ： 協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù) ， 新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù) 。 ?以教師或?qū)W生 生 成的問題為研究?jī)?nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計(jì)劃開展研究。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。 物力方面 ：課程標(biāo)準(zhǔn)要深入解讀，新的教科書要深入領(lǐng)會(huì)，圖書資料要新增與新課程配套的教學(xué)教研參考資料，教學(xué)設(shè)備設(shè)施要逐步充實(shí)更新，包括儀器、圖表、模型、電子設(shè)備等。有關(guān)的法律、法規(guī)中，已賦予了教師進(jìn)行教育科研的權(quán)力。各級(jí)行政還應(yīng)從氛圍營(yíng)造、經(jīng)費(fèi)保障、信息提供、專業(yè)指導(dǎo)等方面服務(wù)好。 五、校本教研常見活動(dòng)模式 傳統(tǒng)教研模式： 一講（讀）三課（講座、讀文章， 聽課、評(píng)課、說(shuō)課） 豐富的教研模式： 專題講座 現(xiàn)場(chǎng)診斷 交流分享 示范模仿 總結(jié)反思 項(xiàng)目協(xié)作 主題活動(dòng) 專題研討 課題研究 行動(dòng)觀察 1案例分析 1成果物化 1結(jié)隊(duì)幫扶 1學(xué)科整合 1校際交流 案例研究 （ 1）什么是案例 （ 2）案例的作用 （ 3）案例的基本結(jié)構(gòu) （ 4）案例的搜集 （ 1）什么是案例 ? ● 案例是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。（理查德 Richert,） ● 教育案例 是一個(gè)教育情境的故事。 近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“ 基本課程＋案例教學(xué)＋實(shí)踐反思 ”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。 通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。 一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。 情境描述 ——案例的構(gòu)成主體； 撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)： *描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能 從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”。然后提出建議討論的問題，如學(xué)科知識(shí)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展的問題。 詮釋與研究 案例的評(píng)析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。 （ 4）案例的搜集 他山之石，可以攻玉。 通過他人的案例，得出自己的心得，如同把他人作為自己的“鏡子”，能夠?yàn)閭€(gè)人化的反思提供素材，這種“關(guān)注”的過程本身就是教師自我成長(zhǎng)的很好途徑。
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