校本教研的組織管理教材-wenkub
2023-03-20 20:01:26 本頁面
【正文】 教育教學(xué)問題為主的一種教研活動方式。作為學(xué)校的管理者，所有的管理行為都要受自身的觀念、理念、認(rèn)識所支配。理解和認(rèn)識校本研究是從事校本研究組織管理行為的前提，也才能使校本研究真正落到實(shí)處。 校本教研的基本力量是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，三足鼎立，缺一不可。對自身教育行為及其效果的分析，要借助于學(xué)生在活動中的反應(yīng)，來研判確定的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的組織形式、使用的資源以及具體指導(dǎo)策略是否適宜，尋找原因。教師個體的研究，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科組整體水平的提升 專業(yè)引領(lǐng)。 聯(lián)手教學(xué)：交流后，聯(lián)手開展教學(xué)準(zhǔn)備，行為實(shí)施,?,學(xué)術(shù)論壇式,把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等成果進(jìn)行分類和梳理 每次圍繞一個主題，選擇幾個有代表性的老師集中進(jìn)行論講 其它教師思考、討論、質(zhì)疑，加深對某一問題的認(rèn)識，尋求更佳的教育教學(xué)方式、方法和途徑,?,藝術(shù)沙龍式,確定話題 讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題；對收集到的問題進(jìn)行篩選后確定研討的話題，以案例形式復(fù)印給每位教師，大家先閱讀 組織研討 集中研討時，教師暢所欲言，比較相同與不同點(diǎn)，展開針鋒相對的爭鳴(如何讓學(xué)生開展課堂活動),?,校本研究互動、仿真實(shí)踐模式,?,選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程 根據(jù)報名、抽簽或指定若干教師備課 各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科） 異同、優(yōu)劣、長短比較分析評判,一課多講,?,課例研究,確定教學(xué)內(nèi)容。 修改教案：尤其針對存在問題。,?,課例研究中應(yīng)注意問題,有意識培養(yǎng)良好研討習(xí)慣（問題現(xiàn)象、原因，解決辦法、依據(jù)） 每人明確具體任務(wù)，分擔(dān)責(zé)任（重觀察習(xí)慣與技能培養(yǎng)，商定好分組分工、相應(yīng)內(nèi)容、方法） 應(yīng)努力做到精研（充分的時間保證，盡可能深入，防止走過場） 做好個人研討記錄（聽課記錄、有價值的同伴發(fā)言、發(fā)言提綱，克服隨意性） 課例結(jié)束后，每人都應(yīng)及時梳理自己思路（已有收獲、尚存困惑）,?,一課多備,選定一個教學(xué)內(nèi)容，所有人都自己獨(dú)立備課，寫出教學(xué)設(shè)計 確定一人上課（自愿報名，或抽簽。） 大家一起看，對某一個教學(xué)的現(xiàn)象，如“課堂提問”，先寫一寫各自的看法，原因分析及解決方案 各自發(fā)表自己的看法，展開研討,?,請專家或優(yōu)秀教師選定課程備課 親自上課，給學(xué)生講知識，并不時結(jié)合實(shí)踐給教師講理論 聽課者研討（新課程的理念、教師行為、學(xué)生變化）,課堂講座,?,教研組每位教師選擇一個教學(xué)單元備課 每次教研活動由一位教師講解、組織教學(xué)活動 其他教師模仿學(xué)生（上中下）,預(yù)測出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙 全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等,模擬課堂,?,問題會診,羅列近期教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，然后提出亟需探討解決的問題 由全體老師圍繞問題多角度全方位討論、交流、分析原因（不同學(xué)科的教研組在一起活動可以分文理科，也可以不分。 年級科組教研比較單一化，以課代研多，因而導(dǎo)致教研活動形式主義傾向嚴(yán)重，在實(shí)施過程中教師未能認(rèn)真研究，與教學(xué)實(shí)際脫離。分工安排任務(wù)…應(yīng)按時完成，所交材料… …要及時 主講教師先說課，然后講課 課后全體教師評課，要求人人發(fā)言，談感受，針對教研專題對所聽課的某個環(huán)節(jié)談看法，結(jié)合自己今后努力方向 總結(jié)出本次活動針對問題的共識，以后教學(xué)中加以運(yùn)用,?,活動主題,以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的某個或幾個具體問題為對象，學(xué)科組可以根據(jù)本級班的實(shí)際情況自立小專題進(jìn)行主題研究 課堂有效教學(xué)的模式和方法、課堂教學(xué)提問、課堂教學(xué)評價、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、課堂練習(xí)設(shè)計、教學(xué)板書設(shè)計、課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織和實(shí)施… …,?,活動形式,教研組、年級備課組要針對自己學(xué)科的特點(diǎn)和問題解決的要求，從本組的實(shí)際出發(fā)，選定一種或采用多種形式，講求教研實(shí)效，富有個性特色，努力提高教研質(zhì)量和品位。在行動中，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動調(diào)整和變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)和效果的提升。內(nèi)涵發(fā)展是精細(xì)化發(fā)展，特色化發(fā)展，優(yōu)化發(fā)展，內(nèi)化發(fā)展。（生涯設(shè)計）,?,準(zhǔn)確把握校本研究的基本要求,在學(xué)校從事校本研究工作，都會涉及到哪些因素？（內(nèi)容、資源、方法、表述） 校本研究要涉及到哪些工作環(huán)節(jié)？ 每一個因素、每一個環(huán)節(jié)對于管理者來說有著怎樣的要求？（需求調(diào)研，提供服務(wù)，研中指導(dǎo)，研究后跟蹤）,?,校本研究的過程跟蹤,一個校本研究項(xiàng)目后，一定要跟蹤調(diào)研，了解參加本次校本研究教師的想法與真實(shí)感受，是否真正對教師有所幫助，了解教師是否有新的思考，認(rèn)真地傾聽教師建設(shè)性的意見和建議。,?,建立健全激勵與評估制度。 提出假設(shè)或設(shè)想—內(nèi)容過難，速度太快。,?,[例]數(shù)學(xué)錯題成因分析及有效利用的策略研究,問題：學(xué)生犯計算等方面低級錯誤，作業(yè)正確率低 假設(shè)：不認(rèn)真；課堂講解不詳盡；題目不妥 初步調(diào)查：學(xué)生比較認(rèn)真；大多數(shù)教師講解夠詳細(xì)；題目也適宜，但缺乏專門錯題講解 初步方案設(shè)計：加強(qiáng)專門的錯題講解 實(shí)施信息反饋：老師對錯題詳盡的分析、講解，學(xué)生無動于衷，缺乏熱情，照樣出錯 修改方案并實(shí)施：每周三次課堂實(shí)錄，記錄錯例，分析成因 精心設(shè)計教案，充分預(yù)設(shè)易產(chǎn)生錯誤 學(xué)生商量解決錯誤，糾錯中悟方法，不包辦 建立錯題集，一段時間后重做 反饋調(diào)節(jié)：比較不同方式，不斷修正 評價：測試表明大多數(shù)錯誤率降低。 提出解決方案：重教三首歌，分句教唱，反復(fù)聽、模唱 施行方案：注意觀察記錄每次教唱的效果。 施行方案：按新方案教唱新歌，請有經(jīng)驗(yàn)教師旁聽。 三次診斷：未形成正確表象就唱是走音原因；不會用適中音量唱，不會監(jiān)聽歌聲，無反饋
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