【正文】 所以，對(duì)校本教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該由學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)決定。（四）校本教研制度建設(shè)是必須適合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的制度建設(shè)，所以很難用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)“校本教研”作一般意義上的評(píng)價(jià)。（三）真正意義上的校本教研，必須讓學(xué)校有充分的自主權(quán)。（二）校本教研制度建設(shè)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，需要校長(zhǎng)、學(xué)校骨干教師的專業(yè)程度進(jìn)一步提高。其表現(xiàn)如：（1）教研活動(dòng)形如開(kāi)會(huì)；（2）研究問(wèn)題不落實(shí)、隨意、主題不明；（3）研究方式隨意，過(guò)程不全，有始無(wú)終；（4）團(tuán)隊(duì)精神差，教師行為自覺(jué)性不高；? ?四、問(wèn)題與思考（一）校本教研制度建設(shè)雖是一個(gè)教育發(fā)展中的常見(jiàn)課題，但要解決它，卻也是一個(gè)有一定難度、一定深度的不可輕視的問(wèn)題。這些學(xué)校的教研活動(dòng)基本上可以做到：① 能正常組織教研活動(dòng)；② 能對(duì)教學(xué)中常規(guī)性工作開(kāi)展研討；③ 能對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究；④ 教研組工作基本有序。（3）由于教研活動(dòng)的成熟開(kāi)展，每位教師的教學(xué)研究已逐漸內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，教師專業(yè)化程度較高。新區(qū)涌現(xiàn)了一批校本教研活動(dòng)開(kāi)展較為成熟的學(xué)校，其主要標(biāo)志有：（1）這些學(xué)校各學(xué)科都有1—2個(gè)成熟的學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人員，這些老師自己的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，專業(yè)水平高，而且有一定的宣傳組織能力，為學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)起著決定性的作用。5月底，全區(qū)將把部分校本教研活動(dòng)的案例匯編成集，并把這些案例定期輸入新區(qū)教育信息資源庫(kù)。一般學(xué)校先在一個(gè)學(xué)科，確定一位引領(lǐng)人員，以便逐步推進(jìn)。建平中學(xué)的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)“通訊”這一章節(jié)時(shí)，就是結(jié)合了學(xué)生去南京考察這一活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生把這些活動(dòng)寫(xiě)成通訊。而模塊式教學(xué)正是課程改革的一個(gè)新課題，也是一個(gè)難度較大的課題。2．問(wèn)題為重、深度研究。我區(qū)推選的是福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)和建平中學(xué)，這兩所學(xué)校在校本教學(xué)研究方面已作了較長(zhǎng)時(shí)間探索，他們的做法和經(jīng)驗(yàn)反映了我區(qū)校本教研的部分成果，其主要經(jīng)驗(yàn)和做法介紹如下：1．學(xué)習(xí)在先，高度認(rèn)識(shí)。③不斷適應(yīng)課程改革和實(shí)施新教材、新課標(biāo)的要求，使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的技術(shù)及其資源處于動(dòng)態(tài)的優(yōu)化狀態(tài)之中。2．新區(qū)研究機(jī)構(gòu)（教研室、德育室、培訓(xùn)部門(mén)、信息中心等）建立了專業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)校校本研究提供更為拓寬的教學(xué)資源。國(guó)家教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必將對(duì)教育的思想、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生極為深刻的影響，并會(huì)帶來(lái)教育的全面創(chuàng)新和發(fā)展，為教育的跨越式發(fā)展提供了可能”。事實(shí)證明，隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，校本研究的一支骨干隊(duì)伍也就能逐步形成，校本研究的成熟度的提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，也就有了基本保證。1．堅(jiān)持教師專業(yè)化基本標(biāo)準(zhǔn)。校本教研需要一大批骨干教師的引領(lǐng)，需要教師專業(yè)化水平的急速提高。“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”實(shí)質(zhì)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。1．“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”研究的是在學(xué)校內(nèi)、在課堂內(nèi)、在教和學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是教學(xué)“臨床診斷”式的研究方法。浦東又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各項(xiàng)改革的試驗(yàn)區(qū)，因此，浦東教育又承擔(dān)著為全市、全國(guó)教育改革和發(fā)展作出更多貢獻(xiàn)的重要責(zé)任。對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是注重研究過(guò)程的記述、反思和優(yōu)化。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究，才能稱得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率；形成骨干教師群；提高學(xué)校整體教學(xué)水平；提高教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。本質(zhì)上，校本教研的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)。這一基礎(chǔ)的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展的潛力，是一般的“先進(jìn)稱號(hào)”“外觀形象”等評(píng)價(jià)所不能比擬的。在基本解決了對(duì)現(xiàn)代教育的理論認(rèn)識(shí)，以及在不斷提高對(duì)學(xué)校發(fā)展的基本建設(shè)的投入以后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，便成了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。3．校本辦學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代教育管理的基本結(jié)構(gòu)和過(guò)程。如：1．學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的基本保障單位，學(xué)校應(yīng)該擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。我們把主題研究的對(duì)象定為集體備課，研究集體備課活動(dòng)的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗(yàn)，使之能真正為教學(xué)服務(wù)，而教師經(jīng)過(guò)集體備課形成的教案，再用來(lái)上課、再進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，在聽(tīng)評(píng)課中反思集體備課的得失，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)集體備課。我們把日常研究定位以集體備課的形式進(jìn)行。有效備課是老師學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程。老師要學(xué)會(huì)通過(guò)文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。情境教學(xué)意識(shí)得到體現(xiàn)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。飽含人文情懷，追求生命幸福。三、教導(dǎo)處彭主任發(fā)言：聽(tīng)了嚴(yán)主任的這個(gè)講座后，本人也有很多的反思和總結(jié)。教學(xué)工作中的聽(tīng)課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。d、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。關(guān)于聽(tīng)課：在聽(tīng)課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽(tīng)評(píng)課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。聽(tīng)評(píng)課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。２、激勵(lì)發(fā)展功能通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)）。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。一、曹校長(zhǎng)發(fā)言：聽(tīng)了嚴(yán)主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。2013年11月1日下午，萬(wàn)年縣教研室嚴(yán)共賢主任一行特意為我校送來(lái)了關(guān)于“如何聽(tīng)評(píng)課”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)講座。通過(guò)不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問(wèn)題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。“工欲善其事，必先利其器”。這樣同一篇教案經(jīng)過(guò)多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：?jiǎn)栴}相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。③家?；?dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。模式三：“課例會(huì)診式”?！案鶕?jù)問(wèn)題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過(guò)程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問(wèn)題仍需改進(jìn)。它包含6個(gè)步驟：“征集問(wèn)題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。活動(dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧?！爸黝}研討”實(shí)際就是以“小問(wèn)題小專題”為核心的問(wèn)題會(huì)診式的教研活動(dòng)。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問(wèn)題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。總之，都是老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問(wèn)題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話要說(shuō)有事要做。我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。寫(xiě)好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。”每一種教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問(wèn)題研究。近幾年來(lái)，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。通過(guò)多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。總之，通過(guò)這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語(yǔ)文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。作為一名語(yǔ)文老師，一定要注意范讀。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！疤貏e的課堂，特別的感覺(jué) 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開(kāi)始了第二遍試講。我們的目的在于幫助教師提高