【正文】 在接下來的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲?。谂囵B(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，課前準(zhǔn)備所花時間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。大大提高了教學(xué)效率?？傊?，在計算機教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動導(dǎo)向教學(xué)法將會扮演重要的角色。參考文獻(xiàn):[1] 《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(4):7172第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用常心靈[摘要]：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低，基礎(chǔ)差，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很困難，尤其是電子專業(yè)教學(xué)難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進(jìn)行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]：激發(fā)興趣行動導(dǎo)向教學(xué)專業(yè)課中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學(xué)對實現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。一、以“行動導(dǎo)向”激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。（1）上好緒言課，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣?！峨娮泳€路》緒言課讓學(xué)生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學(xué)生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。（2）將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。把教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來。在教學(xué)中和學(xué)生一起修理家用電器，學(xué)生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學(xué)以致用的樂趣，興趣就更濃了。（3）以小制作、競賽激活興趣。學(xué)生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)的實施行動導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實施①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件、儀器儀表的準(zhǔn)備等。②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時間、注意事項等。③完成任務(wù)：這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點，并對學(xué)生作品作出積極的評價。教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務(wù)書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設(shè)備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結(jié)果，形成共識。再按“任務(wù)書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀(jì)錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??教師是活動的組織者，學(xué)生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學(xué)生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團(tuán)結(jié)，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，促進(jìn)了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識。三、對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的理解“行動導(dǎo)向” 教學(xué)法的優(yōu)點①“行動導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。⑤課堂教學(xué)結(jié)束時所有學(xué)生都可見和可感受到的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)識到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識。采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)注意的問題 ①教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。②教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。教師下達(dá)的任務(wù)應(yīng)難度適宜，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同層次的任務(wù)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅?？傊靶袆訉?dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程，通過教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動手實踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式。本人對這種教學(xué)還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻(xiàn)：張志忠關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記鄭金洲《案例教學(xué)指南》華東師范大學(xué)出版社葉 瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社坎貝爾等著，王成全譯《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社