德國(guó)職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得[精選5篇]-資料下載頁(yè)
2025-10-01 19:13本頁(yè)面
【正文】 。檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐。三、對(duì)高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。與此同時(shí)，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來(lái)。因此大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中對(duì)教師的要求更高，教師要具備實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目“工作過(guò)程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，特別是對(duì)那些沒(méi)有企業(yè)工作背景的教師，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。綜述之，如何真正尋找或改良適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高職青年教師容易執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿?。二〇一一年十二月十五日第五篇：德?guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得德國(guó)職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得 在這次周末的德國(guó)職業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)中，我體會(huì)到“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)如下：一、“一個(gè)中心”——以能力培養(yǎng)為中心四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個(gè)人自說(shuō)自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)作用。如，動(dòng)手制作產(chǎn)品、團(tuán)隊(duì)協(xié)商策略、角色分配、代表演說(shuō)等無(wú)不體現(xiàn)了這次教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神。每個(gè)模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此，老師便給于相應(yīng)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)；否則，老師予以帶有負(fù)面激勵(lì)的簡(jiǎn)易懲罰。二、“兩個(gè)基本點(diǎn)”——以“行動(dòng)”及“團(tuán)隊(duì)”為基本點(diǎn)首先，這次培訓(xùn)使我真真切切感受到何為“行動(dòng)”二字，從任務(wù)下達(dá)之后，整個(gè)人就處于高度緊張之中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)眼等。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)員參與到教學(xué)過(guò)程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學(xué)氣氛。同時(shí)，這樣的行動(dòng)是被任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，而非亂動(dòng)。這是一種有目標(biāo)、有組織、有秩序、公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)性行動(dòng)。其次，團(tuán)隊(duì)的作用真正體現(xiàn)無(wú)遺。正如徐教授當(dāng)日而言“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是優(yōu)秀的。團(tuán)隊(duì)成員各取所長(zhǎng)、各施其職，朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。這正如當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)成員進(jìn)入社會(huì)都會(huì)與不同的人在某一時(shí)期處于一團(tuán)隊(duì)之中。這種“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”就是高職院校學(xué)生步入社會(huì)前的工作演練，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級(jí)技工學(xué)校的教師，本人還深深體會(huì)老師在這種教學(xué)過(guò)程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動(dòng)之前，老師是一個(gè)制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動(dòng)過(guò)程之中，老師則是一個(gè)監(jiān)察員；在學(xué)生行動(dòng)之后，老師是一個(gè)講解員?？傊?，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的理論知識(shí)、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺(jué)到職業(yè)教育改革開(kāi)始了，尤其在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。
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