【正文】 階段：獨立預習階段——問題生成預習是上課前對即將要學習的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權(quán)。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務(wù)，也是任務(wù)的重點，即通過看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。”鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學生提出問題的量和質(zhì)打分，計入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學情境，用問題引領(lǐng)學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養(yǎng)學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學中，這個本來是老師的權(quán)力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現(xiàn)，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調(diào)動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。教學策略二：對話討論，合作探究。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式?！坝懻摗笔菍W生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進而養(yǎng)成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發(fā)散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調(diào)，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣。基礎(chǔ)知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據(jù)教學內(nèi)容變換習題的發(fā)問角度，改變習題呈現(xiàn)模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養(yǎng)成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結(jié)自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。