【正文】 階段：獨(dú)立預(yù)習(xí)階段——問(wèn)題生成預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來(lái)自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問(wèn)題課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)這些問(wèn)題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問(wèn)題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 比起出自教師的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的疑問(wèn)更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個(gè)任務(wù)，也是任務(wù)的重點(diǎn)，即通過(guò)看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題來(lái)。在歷史課上，有一句流行語(yǔ)：“No question is foolish.”老師總是說(shuō)，“一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?！惫膭?lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價(jià)值的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問(wèn)題記錄在本上并作為作業(yè)交上來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的量和質(zhì)打分，計(jì)入整體成績(jī)中。通過(guò)這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問(wèn)題，生成問(wèn)題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變成主動(dòng)探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，但有的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)；有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值。針對(duì)學(xué)生在生成問(wèn)題中存在的不足，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中、從新知識(shí)的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問(wèn)。這里應(yīng)注意的是，并不是問(wèn)題越多越好。相反，那么無(wú)原則、無(wú)目的的所謂“問(wèn)題”可能還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和時(shí)間，同時(shí)又削弱了教學(xué)的價(jià)值功能。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問(wèn)題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取了兩個(gè)教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來(lái)做評(píng)判者。首先要通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯(cuò)，必須要說(shuō)出錯(cuò)的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)本來(lái)是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來(lái)行使。初中的孩子好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)，喜歡充當(dāng)像老師、法官一類的角色，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問(wèn)題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥性谡n前好好預(yù)習(xí)，占用一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯(cuò)，評(píng)判別人的回答的好與壞。在這個(gè)過(guò)程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽，發(fā)揮適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動(dòng)，人人參與，沒(méi)有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評(píng)價(jià)。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。教學(xué)策略二：對(duì)話討論，合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開對(duì)話討論。探討的問(wèn)題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生，也可以是課堂上隨機(jī)生成的。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因?yàn)榱謩t徐禁煙導(dǎo)致英國(guó)人的侵略，所以有人說(shuō)如果沒(méi)有林則徐就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，“如果沒(méi)有袁世凱出賣，戊戌變法會(huì)成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問(wèn)題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對(duì)話。在開放、寬松的情景中對(duì)話，能引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，另一方面也在聆聽他人的觀點(diǎn)，在比較與對(duì)照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點(diǎn)。學(xué)生感到自己是一個(gè)思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人的精神。在運(yùn)用“討論法”的教學(xué)時(shí)，教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)書中、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨(dú)特的解決問(wèn)題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會(huì)互相尊重和客觀評(píng)價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段學(xué)習(xí)新知識(shí)是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)題，則很有學(xué)問(wèn)。在編制習(xí)題時(shí)，形式要多種多樣?；A(chǔ)知識(shí)用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來(lái)，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭(zhēng)先恐后。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問(wèn)角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動(dòng)些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺(jué)歷史非常貼近生活，不再是無(wú)聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識(shí)，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問(wèn)的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。