【正文】 在歷史課堂教學的應用根據歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學，通過一些問題的呈現，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學生思考能力，提高綜合素質。第一階段：獨立預習階段——問題生成預習是上課前對即將要學習的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學生發(fā)現的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務，也是任務的重點，即通過看書思考，自主發(fā)現并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值?！惫膭顚W生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據學生提出問題的量和質打分，計入整體成績中。通過這種方式驅動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質疑提問。這里應注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養(yǎng)學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統教學中，這個本來是老師的權力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節(jié)歷史課上他們都要經歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。教學策略二：對話討論，合作探究。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發(fā)現者、批判者和成功者，進而養(yǎng)成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發(fā)散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣?；A知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據教學內容變換習題的發(fā)問角度，改變習題呈現模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結階段歷史學習中的反思就是對原有學習經歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養(yǎng)成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯想創(chuàng)造的機會。