【正文】 收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。遷移運(yùn)用 拓展探究我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。四步教學(xué)法心得體會(huì)五：關(guān)于四步教學(xué)法的體會(huì)（1165字）我們學(xué)校讓寫(xiě)對(duì)四步教學(xué)法的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，沒(méi)什么感觸隨便寫(xiě)幾句。本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地推廣和運(yùn)用。由于學(xué)習(xí)與運(yùn)用時(shí)間還很短，再加上本人能力的原因，我對(duì)四步教學(xué)法的精髓還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)什么經(jīng)驗(yàn)，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會(huì)與困惑，以期待專家的解疑和點(diǎn)撥，以便促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)。四步教學(xué)法的本意很好，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨(dú)霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。但是，即使如此，我還是認(rèn)為“教無(wú)定法”。任何一種模式都不是萬(wàn)能的，神圣的。我們學(xué)習(xí)者更不應(yīng)僵化的教條的照搬套用。而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活掌控。例如本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間等等過(guò)于程式化，框框化。當(dāng)然我的意思不是說(shuō)這些我們教師心中沒(méi)一點(diǎn)計(jì)劃。而是說(shuō)不應(yīng)邯鄲學(xué)步，因?yàn)檎n堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時(shí)都有可能有意外發(fā)生。如果陷在某種固定的模式中必然會(huì)越走越死，有悖于構(gòu)建有生機(jī)有活力的課堂。例如我再作公開(kāi)課《囚綠記》這堂課的過(guò)程中，按照四步教學(xué)法的程序設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一、學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題整體感知課文內(nèi)容了解作者和時(shí)代背景在你有感觸的地方做標(biāo)記；第二展示交流問(wèn)題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動(dòng)你？有感情地讀一讀，品味一下；第四、課堂質(zhì)疑：探究綠的象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考？在備課的過(guò)程中，我設(shè)想著每個(gè)問(wèn)題學(xué)生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)機(jī)動(dòng)問(wèn)題供我在課堂上靈活運(yùn)用，這堂課我可謂煞費(fèi)苦心，平時(shí)上課絕對(duì)沒(méi)這樣做足功夫的。然而理想很美好，現(xiàn)實(shí)總是很殘酷。課上下來(lái)之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細(xì)節(jié)沒(méi)考慮周全，學(xué)生在探討交流問(wèn)題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{(diào)動(dòng)都無(wú)濟(jì)于事，我不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時(shí)沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有正確估計(jì)學(xué)生的情感和理解能力，給學(xué)生的時(shí)間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。隨后觀摩我校另外一位老師的語(yǔ)文課《夏》我又感慨頗深。整節(jié)課跟人感覺(jué)非常完美，學(xué)生狀態(tài)始終很好，幾乎無(wú)懈可擊。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)學(xué)的興致勃勃，有條不紊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說(shuō)，表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈。和我的課堂形成鮮明對(duì)比?！翱此破匠Ｗ钇閸?，成如容易卻艱辛”。教師如學(xué)生一樣，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”！第四篇：四步教學(xué)法心得體會(huì)四步教學(xué)法心得體會(huì)初中文科組蔣聃妮學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽(tīng)，閉門(mén)造車(chē)，作文成了無(wú)源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的下學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學(xué)法。作文、評(píng)改作文。觀察學(xué)生才能步入寫(xiě)作的大門(mén)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的習(xí)慣。邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿(mào)市場(chǎng)，主要應(yīng)從兩個(gè)：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等特點(diǎn)；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點(diǎn)。觀察的順序則要求學(xué)生看市場(chǎng)全貌，再任選側(cè)面觀察。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達(dá)?！罢f(shuō)”實(shí)質(zhì)上是對(duì)原材料刪節(jié)、組裝、制作的過(guò)程，是變“說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)”為“從說(shuō)到寫(xiě)”的過(guò)程。然后，教師學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，學(xué)生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評(píng)論口頭作文。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時(shí)，教師可以馬上組織學(xué)生說(shuō)。如一件事，或者參加一次活動(dòng)，教師都要抓住有利時(shí)機(jī)“說(shuō)”的訓(xùn)練。作文。書(shū)面作文是學(xué)生在“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上的。前兩步都做得，“寫(xiě)”這步就成了容易的事情了。主要做三件事：和學(xué)生一起回顧教材中的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧。復(fù)習(xí)與本次作文的寫(xiě)作常識(shí)。如，寫(xiě)人的文章應(yīng)抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫(xiě)；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫(xiě)，寫(xiě)明白等。讓學(xué)生參考范文的寫(xiě)法和寫(xiě)作常識(shí)，對(duì)習(xí)作的構(gòu)思四個(gè)弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達(dá)出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當(dāng)；④弄清用樣的語(yǔ)言表達(dá)。作文。講評(píng)、修改作文是學(xué)生對(duì)習(xí)作再認(rèn)識(shí)、再的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評(píng)中，肯定成績(jī)，指出，可使學(xué)生觸類旁通，啟發(fā)；對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論、辯論可以學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和說(shuō)理的能力。學(xué)生對(duì)文章評(píng)改不，可有可無(wú)、無(wú)足輕重，主要是教師一人修改，學(xué)生沒(méi)嘗到講評(píng)、修改的甜頭。大體有群批群改、互評(píng)互改、講評(píng)等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問(wèn)題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做的點(diǎn)撥，以修改?；ピu(píng)互改，是每個(gè)學(xué)生把寫(xiě)完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見(jiàn)。講評(píng)，是在或全班范圍內(nèi)口頭評(píng)論作文。分組講評(píng)時(shí)，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動(dòng)學(xué)生；全班講評(píng)之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評(píng)。講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評(píng)要求各抒己見(jiàn)，肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，指出，并的修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)，但在做點(diǎn)撥、調(diào)控時(shí)，不輕易下結(jié)論。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作性，要求學(xué)生講評(píng)時(shí)要注意：①說(shuō)話要有證據(jù)，不做不任的批評(píng)或贊揚(yáng)；②只提毛病，不提修改意見(jiàn)；③語(yǔ)言要流暢、清晰，想好了再說(shuō)，不要拖泥帶水。第五篇：四步教學(xué)法（精選）“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開(kāi)放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開(kāi)展學(xué)習(xí)。這里的“情境”可以是問(wèn)題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問(wèn)題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問(wèn)，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并盡可能的自己來(lái)解決問(wèn)題。③開(kāi)放展示 互動(dòng)生成這個(gè)環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對(duì)展示的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開(kāi)爭(zhēng)辯，全班同學(xué)都可以針對(duì)論題進(jìn)行仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽(tīng)、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開(kāi)放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。④小結(jié)反饋 矯正提升這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。要把四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個(gè)主動(dòng)。一是語(yǔ)言上的主動(dòng)。要求教師要把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是行動(dòng)上的主動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)、在互動(dòng)交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動(dòng)。高效課堂要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識(shí)的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)拓展、延伸，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究本質(zhì)。課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書(shū)育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開(kāi)始，還在“摸石頭過(guò)河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺(tái)，不斷探索努力改進(jìn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會(huì)更加顯著。