【正文】 制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識(shí)理解，并學(xué)以致用。因此，教師設(shè)計(jì)的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家共勉。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會(huì)更加精彩，就會(huì)收到“課已盡而意無窮”的效果。精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。面對教師千篇一律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。三、課堂小結(jié)總結(jié)包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補(bǔ)充或總結(jié)；另一個(gè)方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說一下課堂小結(jié)。課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。激勵(lì)是師生交流的助推器。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計(jì)一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。設(shè)計(jì)好師生交流的有效對話。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。二、活動(dòng)探究交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。第三篇：四步教學(xué)法心得體會(huì)四步教學(xué)法心得體會(huì)四步教學(xué)法心得體會(huì)一：四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實(shí)施之心得體會(huì)我學(xué)習(xí)了營山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：一、出示教學(xué)目標(biāo)教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問題進(jìn)行討論，合作設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)，師師互動(dòng)，利用教師間知識(shí)差異，通過相互切磋，達(dá)到互補(bǔ)累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致。尤其對于后進(jìn)生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會(huì)在小測驗(yàn)中獲得高分，體會(huì)成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識(shí)細(xì)水長流地積累下來，到期末復(fù)習(xí)時(shí)教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。抓好知識(shí)過手，做到每課有檢測。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。當(dāng)堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：有效地設(shè)計(jì)檢測題首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問題。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話題。四、反饋練習(xí)說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我想先從這四個(gè)字的理解開始說起。比如，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。而通過同年級段教師集體備課后設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)技能，又重視了情感態(tài)度，使知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的39。激勵(lì)是師生交流的助推器?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計(jì)一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。設(shè)計(jì)好師生交流的有效對話。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水。 讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。二、活動(dòng)探究交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”!四步教學(xué)法心得體會(huì)7我學(xué)習(xí)了營山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：一、出示教學(xué)目標(biāo)教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問題進(jìn)行討論，合作設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)，師師互動(dòng)，利用教師間知識(shí)差異，通過相互切磋，達(dá)到互補(bǔ)累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致?！翱此破匠Ｗ钇閸纾扇缛菀讌s艱辛”。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題自主學(xué)習(xí)，借助工具書學(xué)的興致勃勃，有條不紊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈。隨后觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。課前我還是有許多細(xì)節(jié)沒考慮周全，學(xué)生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{(diào)動(dòng)都無濟(jì)于事，我不禁都有些氣惱了。然而理想很美好，現(xiàn)實(shí)總是很殘酷。第四、課堂質(zhì)疑：探究綠的39。例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學(xué)法的程序設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一、學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題整體感知課文內(nèi)容了解作者和時(shí)代背景在你有感觸的地方做標(biāo)記。而是說不應(yīng)邯鄲學(xué)步，因?yàn)檎n堂的實(shí)際教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時(shí)都有可能有意外發(fā)生。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長時(shí)間等等過于程式化，框框化。而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活掌控。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨(dú)霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。對什么經(jīng)驗(yàn)，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會(huì)與困惑，以期待專家的解疑和點(diǎn)撥，以便促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)。本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地推廣和運(yùn)用。這就是我理解的“五環(huán)四步教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們在具體運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。教師在教學(xué)中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學(xué)的隨意性。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語文學(xué)科規(guī)律。四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)拓展延伸，從課內(nèi)走到課外，從導(dǎo)學(xué)走到自學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的一種導(dǎo)向。學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。這兩環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個(gè)層層推進(jìn)的過程，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時(shí)線索清晰，結(jié)構(gòu)明了。再通過分角色朗讀，體會(huì)到晏子以退為進(jìn)、將計(jì)就計(jì)、步步引誘的語言藝術(shù)。第四步:細(xì)讀語句，品味文意。第三步：品讀句段，探究文意。通過出示字詞檢查反饋，指導(dǎo)識(shí)寫，在出示重點(diǎn)句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點(diǎn)線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關(guān)鍵句子，以此為導(dǎo)火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結(jié)構(gòu)。導(dǎo)入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學(xué)生就能快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。課前交流的內(nèi)容看似與課堂無關(guān)，實(shí)則為教學(xué)埋下伏筆，交流的話題選擇學(xué)生熟知的，但又有激勵(lì)性、喚醒意識(shí)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中是把課前交流和導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。所以我發(fā)自內(nèi)心說：如此教學(xué)何樂而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不但減輕了工作負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了事半功倍的效果。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現(xiàn)在通過課堂展示和點(diǎn)評就能讓學(xué)生輕松記住了?，F(xiàn)在學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時(shí)間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)，只是在課堂上通過展示來檢查學(xué)習(xí)效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，以前易錯(cuò)的字詞，老師在作業(yè)批改反復(fù)指出，但收獲甚微，考試時(shí)仍然出錯(cuò)較多。檢測時(shí)，作業(yè)都能積極主動(dòng)按時(shí)完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對于字詞的自學(xué)與展示。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。二、課堂效果前面我提到了四個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用由原來的生疏別扭到后來的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？一前我還心懷疑慮，現(xiàn)在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應(yīng)該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績就是一個(gè)很好的例證。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感、成就感和自豪感、自信感?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風(fēng)頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學(xué)的開心，我也教的舒心、放心。同學(xué)們便如魚得水，學(xué)習(xí)氣氛如火如荼，展示時(shí)你爭我搶，舉手如林，四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。提高了他們自主學(xué)習(xí)，研討的主動(dòng)性課堂展示的積極性。我把重心放在了對學(xué)習(xí)小組成員怎樣合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在縣教研室的同志來