【正文】 讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用“學導式四步教學法”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。如果學生從來沒有自己預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)?；A(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。要把“學導式四步教學法”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績?！皩W導式四步教學法”教學模式不能學形式。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好?！皩W導式四步教學法”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主?！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索”！第四篇：四步教學法心得體會四步教學法心得體會四步教學法心得體會1“學導式四步教學法”教學模式運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔?！翱此破匠Ｗ钇閸纾扇缛菀讌s艱辛”。教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生根據(jù)預(yù)習問題自主學習，借助工具書學的興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達的欲望很強烈。隨后觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。課前我還是有許多細節(jié)沒考慮周全，學生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{(diào)動都無濟于事，我不禁都有些氣惱了。然而理想很美好，現(xiàn)實總是很殘酷。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構(gòu)建有生機有活力的課堂。當然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計劃。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎(chǔ)情況，本節(jié)課的具體學習內(nèi)容等等。我們學習者更不應(yīng)僵化的教條的照搬套用。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、探究，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。由于學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。四步教學法心得體會五：關(guān)于四步教學法的體會（1165字）我們學校讓寫對四步教學法的認識經(jīng)驗和體會，沒什么感觸隨便寫幾句。從學生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。總之，四步探究教學法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學習的方法，讓學生在會學的基礎(chǔ)上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。因此我逐步培養(yǎng)了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學習。多元互動 合作探究新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學生為主體教師為主導的教學模式?！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。真正的讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。二、多創(chuàng)新發(fā)展的教育形式接下來聽的郭志剛主任的講座，就是“四步教學法”對我也有一些觸動和收獲，非常的使用，同時這也是濮陽縣正在實行的教學法，現(xiàn)總結(jié)如下：，創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學39。本土39。四步探究教學法39。四、遷移應(yīng)用、擴展探究在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據(jù)所學知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學以致用的目的。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。三、訓練檢測，目標探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。調(diào)動學生寫作性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不任的批評或贊揚；②只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。講評，是在或全班范圍內(nèi)口頭評論作文。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做的點撥，以修改。大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。作文。如，寫人的文章應(yīng)抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。目的是讓學生借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓練。然后，教師學生觀察后的反饋，啟發(fā)，學生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。比如觀察集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。教師要善于激發(fā)學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生養(yǎng)成自覺觀察的習慣。作文、評改作文。四步教學法心得體會二：四步教學法心得體會（1209字）學生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復(fù)習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復(fù)習時教師和學生都有事半功倍的效果。抓好知識過手，做到每課有檢測。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強合作。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。當堂檢測一般包括復(fù)習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應(yīng)當貫穿于整個課堂教學活動之中。反饋練習應(yīng)注意以下幾個問題：有效地設(shè)計檢測題首先習題的設(shè)計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在自學課文后存在的問題。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。四、反饋練習說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學生的實際去選擇設(shè)計。而通過同年級段教師集體備課后設(shè)計的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。教師要找準位置。否則，師生就無法正常交流。師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д?、導演者”。強調(diào)師生間、生生間的交流與合作。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設(shè)計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。調(diào)動學生寫作性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不任的批評或贊揚；②只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。講評，是在或全班范圍內(nèi)口頭評論作文。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學生手中