【正文】 使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開(kāi)啟；要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會(huì)互相尊重和客觀評(píng)價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段學(xué)習(xí)新知識(shí)是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)題，則很有學(xué)問(wèn)。在編制習(xí)題時(shí)，形式要多種多樣。基礎(chǔ)知識(shí)用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來(lái)，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭(zhēng)先恐后。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問(wèn)角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動(dòng)些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺(jué)歷史非常貼近生活，不再是無(wú)聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識(shí)，也可以布置學(xué)生寫(xiě)每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問(wèn)的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。第五篇：四步教學(xué)法創(chuàng)、讀、品、寫(xiě)四步教學(xué)法林坦中學(xué) 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了一定的反思，并且在教學(xué)過(guò)程中嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并且能跟其他人交流對(duì)話。于是我思考出我的記敘文四步教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)、讀、品、寫(xiě)。創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過(guò)課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入文章內(nèi)容的過(guò)程。它正如歌曲的前奏，詩(shī)歌的背景音樂(lè)，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里快速進(jìn)入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計(jì)，選擇合適的情境進(jìn)行課前預(yù)熱。有時(shí)候是播放背景音樂(lè)，有時(shí)候是讓學(xué)生看視頻片段，有時(shí)候是深情的告白，有時(shí)候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時(shí)，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點(diǎn)，因?yàn)槟鞘赘枥锏母赣H和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實(shí)勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。伴隨著那悠揚(yáng)的旋律和動(dòng)人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無(wú)言的父愛(ài)所折服，在腦海里對(duì)父愛(ài)有一種初步的感悟。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認(rèn)為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。讀，即是誦讀課文，通過(guò)讀來(lái)初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對(duì)于一些鋪設(shè)性、過(guò)渡性的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個(gè)梗概即可；而對(duì)于作者著意刻畫(huà)的細(xì)節(jié)，則需要精讀。我個(gè)人認(rèn)為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因?yàn)樵诶收b時(shí)學(xué)生的思維大多集中在字音的準(zhǔn)確性上面，而對(duì)于文字的內(nèi)蘊(yùn)則思考不足，試想我們?cè)谧x一部經(jīng)典作品時(shí)有幾個(gè)人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買(mǎi)橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因?yàn)樵谧x的過(guò)程中學(xué)生的腦海中有了獨(dú)特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買(mǎi)橘子的過(guò)程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因?yàn)樗麤](méi)有將父親的外貌固定下來(lái)，而是采用留白的方法，讓學(xué)生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會(huì)想起自己的父親也有類似的行為，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了。通過(guò)讀，完成了頭腦中立體畫(huà)面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。品，即是品味賞析，這是將學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，與他人交流的過(guò)程。由于在讀的過(guò)程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗(yàn)，亟待表達(dá)抒發(fā)，與他人分享交流，這時(shí)老師如果給他們一個(gè)抒情的空間和時(shí)間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來(lái)的獨(dú)特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買(mǎi)橘子這段文字之后，我給了他們表達(dá)交流的時(shí)間，在課堂上有的模仿父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說(shuō)從文中讀出了父愛(ài)對(duì)兒子的溺愛(ài)，有的說(shuō)從文中品出了兒子的感動(dòng)；有的說(shuō)父親好，很好，非常好，有的說(shuō)兒子不懂事，太不懂事；有的說(shuō)生活中自己的父親也有類似的做法，有的說(shuō)后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過(guò)程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)，即是書(shū)面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)最頭疼的是沒(méi)有情感的體驗(yàn)，不懂得去寫(xiě)什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動(dòng)人心的事。而我們?cè)谡n上通過(guò)課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗(yàn)和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時(shí)很容易產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感和沖動(dòng)。教師要抓住這個(gè)寫(xiě)作的黃金時(shí)間讓學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”，將生活中那些感人的細(xì)節(jié)，動(dòng)人的場(chǎng)面，加上自己的特殊的情感寫(xiě)出來(lái)，那必將是一篇打動(dòng)人心，滿懷深情的佳作。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫(xiě)，雖然寫(xiě)的都是生活中的瑣事，有的語(yǔ)言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對(duì)是經(jīng)過(guò)自己的感悟提煉而寫(xiě)成的。以上就是我的四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法只是我的一個(gè)初步嘗試，還需要在日后教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予批評(píng)指導(dǎo)。謝謝大家！