古詩詞四步教學(xué)法-資料下載頁
2024-11-15 12:53本頁面
【正文】 些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認(rèn)識，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。第五篇：四步教學(xué)法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學(xué)法林坦中學(xué) 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進行了一定的反思，并且在教學(xué)過程中嘗試調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會，并且能跟其他人交流對話。于是我思考出我的記敘文四步教學(xué)法——創(chuàng)、讀、品、寫。創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進入文章內(nèi)容的過程。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學(xué)生在最短的時間里快速進入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計，選擇合適的情境進行課前預(yù)熱。有時候是播放背景音樂，有時候是讓學(xué)生看視頻片段，有時候是深情的告白，有時候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認(rèn)為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。讀，即是誦讀課文，通過讀來初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設(shè)性、過渡性的語段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細(xì)節(jié)，則需要精讀。我個人認(rèn)為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因為在朗誦時學(xué)生的思維大多集中在字音的準(zhǔn)確性上面，而對于文字的內(nèi)蘊則思考不足，試想我們在讀一部經(jīng)典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因為在讀的過程中學(xué)生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學(xué)生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當(dāng)時沒有發(fā)現(xiàn)罷了。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。品，即是品味賞析，這是將學(xué)生的讀書體驗，通過語言的表達(dá)，與他人交流的過程。由于在讀的過程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達(dá)抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達(dá)交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學(xué)生說的對與錯，精彩與否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識。寫，即是書面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來的過程。學(xué)生在寫作文時最頭疼的是沒有情感的體驗，不懂得去寫什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動人心的事。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學(xué)生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細(xì)節(jié)，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。以上就是我的四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法只是我的一個初步嘗試，還需要在日后教學(xué)實踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予批評指導(dǎo)。謝謝大家！
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