【正文】 想，可以是課堂練筆，展示生活的細節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎(chǔ)上，這個環(huán)節(jié)分組進行精彩展示，要求高效而有序。這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預(yù)習，且在小組內(nèi)進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計的實驗、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生對學習目標產(chǎn)生濃厚興趣。在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學生求知的欲望。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學改革的目標。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內(nèi)容，讓學生主宰自己的學習。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務(wù)。先學后教，人人參與。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導(dǎo)的作用。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導(dǎo)。老師引導(dǎo)學生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結(jié)自己在學習方法上的收獲。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學生接受。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內(nèi)心深處的潛在素材。當然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領(lǐng)學生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。第五篇：四步教學法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學法林坦中學 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調(diào)動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。第三階段：練習鞏固階段學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學生主動完成習題，則很有學問。在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。第二階段：學習討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學情境，用問題引領(lǐng)學生，引導(dǎo)學生思考、交流，展開了新知識的學習。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預(yù)習中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。預(yù)習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實質(zhì)是探究性學習，指學生為了學到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進行的一系列學習活動。對于學生已經(jīng)學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。閱讀的實質(zhì)是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。在保證老師在歷史教學中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關(guān)系，充分調(diào)