翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得精選-資料下載頁
2024-11-15 06:11本頁面
【正文】 好備課環(huán)節(jié)。實(shí)行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。課堂上，除了課前檢測(cè)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這一理念使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會(huì)得到更大的發(fā)掘。我校開展小組合作教學(xué)模式已有幾年，發(fā)展中遇到很多困難，到目前為止可以說也遇到了瓶頸，在進(jìn)一步挖掘課堂的潛能，學(xué)生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉(zhuǎn)理念可以作為參考，輔助我們?cè)谝虻刂埔说那疤嵯?，開展好小組合作教學(xué)模式。時(shí)代在進(jìn)步，微課程對(duì)教師的要求更高。作為教師，我們需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前任務(wù)，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)一對(duì)一指導(dǎo)?？傊覀円プ⌒抡n程改革的機(jī)會(huì)，認(rèn)準(zhǔn)方向，腳踏實(shí)地努力，一步一步地推動(dòng)課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》新課改的新希望《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》新課改的新希望東營(yíng)市勝利第十三中學(xué) 周愛紅2013年12月21日，我參加了教管中心在勝利三中舉辦的“2013年數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用骨干教師培訓(xùn)會(huì)”。這次培訓(xùn)分為兩部分，一是展示勝利教育管理中心2013年部分獲獎(jiǎng)的多媒體課件和微課程作品；聽取了蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的報(bào)告。二是部分學(xué)校交流信息化課題研究中期工作情況、問題與困惑，東北師大王淑文教授現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了案例剖析和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并作《把握研究主題，科學(xué)有序地開展課題研究》的報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。而金館長(zhǎng)的講座也處處充滿著革新，一改以往“臺(tái)上講，臺(tái)下聽”的形式，采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)解惑、交流生成的培訓(xùn)方式，讓我們耳目一新、印象深刻。他利用一段視頻讓老師們真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？再用深入淺出的講解，現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)的互動(dòng)交流，再配上新穎動(dòng)態(tài)的報(bào)告課件，一個(gè)個(gè)新的理念清晰地沖擊著老師們的視野，“什么事微課程；微課與微課程的關(guān)系；微課程開發(fā)的基本方法……”“微課程” 這個(gè)概念，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維〃彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。后來戴維〃彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過程中開展研究。王教授介紹了選題的重要性及其原則，并就教管中心所屬學(xué)校承擔(dān)的十余個(gè)課題一一進(jìn)行了分析。其次王教授講解了研究主題及研究各要素之間的關(guān)系，然后對(duì)如何找準(zhǔn)研究落點(diǎn)和 2 界定課題內(nèi)容進(jìn)行了闡述。最后重點(diǎn)講解了如何把握研究主旨，科學(xué)有序地開展課題研究，包括以下幾個(gè)方面：課題研究離不開現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)；要將研究落點(diǎn)著眼于創(chuàng)新教學(xué)模式和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；要正確處理好課題研究與教學(xué)的關(guān)系；要重視撰稿人的選拔及其課題研究的過程管理； 管理中心副主任馬海雁在講話中要求各學(xué)校，以本次培訓(xùn)為契機(jī)，進(jìn)一步扎實(shí)做好課題研究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓實(shí)課題過程管理，圍繞管理中心數(shù)字化校園建設(shè)這一主題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和行成成果的課題研究過程中，積極運(yùn)用數(shù)字化資源，積極推進(jìn)課堂變革，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式合乎信息時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才探索新路徑，為信息時(shí)代學(xué)校特色創(chuàng)建和名師培養(yǎng)做出新的更大貢獻(xiàn)。二〇一四年一月
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